靳占華(甘肅省高臺縣第三中學　734300)

語文學困生之學習教育篇

靳占華(甘肅省高臺縣第三中學734300)

一個班級里面，三分之一的學生在學習文化課方面是積極主動的，各方面不需要教師的催促就能自覺完成;還有將近三分之一的學生，在學習方面的表現就不盡如人意了，而這部分學生的智力大多數都是很好的，有的還是超常的，可他們?yōu)槭裁丛趯W習文化知識方面就不努力上進呢?這是一個值得關注的問題。作為一個多年的老教師，我談談在這方面的一點體會。

學困生學習教育

一個班級如果有五分之三的學生學習態(tài)度很好'那么這個班級就是一個優(yōu)秀的團隊'這個班級在學習、日?；顒拥雀鞣矫娑际潜憩F不錯的。反過來'如果有大多數的學生學風不正'那么這個班級就是一個很難管理的班級'他們在日常教學中是非不斷'怪事不斷'經常違紀被點名通報。假如遇到這樣的班級'對學生學風的培養(yǎng)就成了教師非常頭疼的問題。

學生學習的好壞'從幾個方面可以去評判。一個是天生資質的優(yōu)劣'有的學生自始至終都熱愛學習'可以達到無師自通的高度。但這樣的學生是鳳毛麟角'幾屆學生不一定就能遇到一個。也有的學生天生資質不好'表現在學習方面就是呆頭呆腦'反應遲鈍'記憶力低下'記不住東西。這樣的學生學習態(tài)度是很端正的'在盡力而為'教師看在眼里。但是有一部分學生天生資質很高'心思就是不往學習上放'這樣的學生除了學習'做其他的事卻是樣樣精通'也許這就是三百六十行行行出狀元的原因。大家都圍在考大學這座獨木橋上'那其他的行業(yè)誰來做呢?所以'對于學習不是太用心的學生'我們還要辯證地去看待'不能武斷'斷定他們就是沒有出息的孩子。

對于教師來說'本著教書育人的態(tài)度'我們還是希望每位學生都能學到足夠知識'去開創(chuàng)自己的人生道路'去描繪自己的理想藍圖。要達到此目的'教師必須關注學習不好的學生的動向'來引導他們學好。

學困生的課堂表現之一'就是精力不在課堂'關注的事跟學習無關。

有經驗的教師'在教室里走一圈'就能知道哪些學生是學困生。學困生的外在表現是'教師走到哪里他們的目光就跟隨到哪里'不去看課本;他們的面部表情顯得很輕松'有時候還是笑臉'一副笑嘻嘻的模樣?？傊褪且桓崩嫌蜅l的樣子。學困生的小動作很多'不是把其他同學的文具掀翻到地上'就是把自己的文具弄來弄去'發(fā)出響聲'影響其他學生的學習;學困生實在無聊的時候'伸手伸腳'去打擾前面的學生。如果教師去檢查他們的課本'他們連上到哪一課都不知道'急忙看其他同學的書翻到什么地方。學困生的書包經常是空的'有些書本就不往學校里帶'說是麻煩'上課了就去其他班借一本。作業(yè)本'要么沒有'要么每門課的作業(yè)就是幾個字'還寫得像天書一樣無法辨認。有時候學困生的耐力是很驚人的'整天坐在那里一動不動'這是在課堂上的表現;課下'他就是無法無天的“齊天大圣”了'好像經過一節(jié)課的積蓄把過剩的精力'在課間十分鐘瞬間釋放出來一樣'這時如果管控不好'就容易出問題。

所以'針對這些現象'我們要制定相應的教學策略'來防范這些學困生的搗亂'同時加強對他們的教育'來達到教書育人的目的。

針對學困生無事可做的現象'教師要給他們一定的事做。我記得我的教師經常說'心閑無事是非多。此話不假'人一旦閑下來無事可做了'是非就層出不窮'尤其是好動的學生。所以教師一定要給他們足夠的事去做'要把他們的時間擠占掉'不讓他們有閑時間去思考那些與學習無關的事。教師慣用的法寶就是作業(yè)。現在提倡減負'但是并不是說完全沒有作業(yè)。適量的作業(yè)有利于鞏固學生的知識基礎'幫助學困生約束自己的行為。如果學困生不做作業(yè)'在教室傻傻地坐著'等待著下課'等待著放學'這一堂課就荒廢了。這就要因人而異'去做思想工作。大多數學生是聽教師的話的'但就是控制不住自己'遇到這種情況'教師就要嚴格要求'強制他們把心思暫時移到學習上來。作業(yè)量可以比其他同學的少'書寫程度可以放寬'即使潦草也表揚、鼓勵'樹立他們學習的積極性。如果是在課堂上'教師要把目光多往他們身上瞄準'使他們沒有投機取巧的機會'讓他們的心思跟上其他同學的思路'在集體氛圍里找到學習的樂趣。

如果有學困生做出過分的舉動'那么就要進行適當的懲罰了。雖然新課程改革強調以鼓勵學生為主'但是適當的懲罰也是必不可少的。懲罰個別學生是以做效尤'使學生不再犯類似的錯誤。在長期的教學實踐當中'我認為這是一種非常有用的措施。如果教師放棄自己的主導地位'整個課堂都由學生主導'教學秩序豈不大亂?

學困生的課堂表現之二'就是課余異?；钴S'難以管控。

在課堂上學困生都很難管理'課堂下要怎樣才能幫助他們鞏固所學知識呢?在課下'學困生是很活躍的。教師要因勢利導'因人而異'不能一刀切。

一些學生寫作業(yè)時'不是投機取巧'就是偷工減料。本來布置的三道題'他們只完成兩道。甚至還有一些人抄襲同學的作業(yè)。這時教師不能一味地發(fā)怒'訓斥只會讓他們更加自卑。因人而異'這是教學的精髓。學困生基礎較差'寫作業(yè)時需要花費比其他學生更多的時間和精力'所以教師要抓住他們的優(yōu)點進行表揚'增強他們學習的自信心。而且'我認為'偶爾抄襲作業(yè)也并非壞事'教師可以適當容許學困生抄襲同學的作業(yè)'因為抄襲的過程也是他們記憶知識的過程'效果遠勝過因為不會寫而留下的空白。

當然'尺有所短'寸有所長?，F在學生學習的內容很多'文化知識僅僅是一個方面'教師要用全面的眼光看待學生'用發(fā)展的眼光看待學生。學困生雖然成績不夠好'但是善于觀察生活'如果教師有心事'他們就能揣摩出來'主動跟教師交流'要替教師分擔憂愁。而這往往是一些成績優(yōu)異的學生難以察覺的。

由此可見'教師對待學困生不但不能冷眼相待'相反要給他們以更多的關懷'要在情感上拉近距離'使他們愿意與教師、同學交流'學習上有困難就主動找大家請教。教師還要及時并經常地尋找、發(fā)現他們的閃光點'有針對性地為他們設計一些問題'使他們也經常獲得成功的喜悅'從而樹立學習的自信心。

同時'教師還要經常引導他們把知識應用到實踐中'使他們體會到知識的作用'發(fā)現自己的不足'產生學習的需要'激發(fā)學習動機。

另外'學困生成績不好可能還和家庭環(huán)境有關'教師要經常與家長進行聯系'使家長與教師配合'家校合作'共同督促學困生的進步。

總之'教師要以一顆火熱的心看待學困生'使他們盡可能多地識記科學文化知識'為明天的生活奠定一定的知識基礎'為美好的生活儲備一份生存的技能。

(責編張亞欣)