邱燁(河北省淪縣捷地鄉(xiāng)樹行中學(xué)061725)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

邱燁(河北省淪縣捷地鄉(xiāng)樹行中學(xué)061725)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略能夠充分體現(xiàn)新課程理念中促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的要求能夠有效地調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。分層教學(xué)策略能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，并在最大程度上挖掘優(yōu)等生的潛能，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)評價

長期以來'如何更有地效提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平'讓每一個學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和成功'是每一個初中數(shù)學(xué)教師都在苦心鉆研的事情。初中數(shù)學(xué)在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的地位。學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中數(shù)學(xué)一直以來被當(dāng)做主要科目來對待。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的成長和進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)在實際教學(xué)中備受關(guān)注'教育教學(xué)的研究也領(lǐng)先其他學(xué)科'即使這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些問題'這些問題嚴(yán)重影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級授課制的約束和限制'無論從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)'都難免把全班的學(xué)生當(dāng)做一個整體來看待'教學(xué)的要求和目標(biāo)單一'教學(xué)的針對性不強(qiáng)'很少顧及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性。而學(xué)生的這種在接受知識和掌握知識上的個體差異性是客觀存在的'他們各自的水平都在不同的層次上'這就導(dǎo)致教學(xué)中教師的要求的統(tǒng)一性和學(xué)生接受的差異性之間的矛盾日益突出'制約著教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的全面進(jìn)步。為了解決這一問題'我在數(shù)學(xué)教學(xué)中'嘗試把分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中'取得了較為理想的教學(xué)效果。下面就結(jié)合我在這方面的嘗試談一談我的認(rèn)識。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式'它的原則是因材施教'承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性'并根據(jù)學(xué)生的個體差異性把他們分為若干層次'對不同層次的學(xué)生'確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)'提出不同的學(xué)習(xí)要求'并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價'目的是要促進(jìn)每一個學(xué)生的成長和進(jìn)步'讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識和能力?？梢?分層教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提'其目的是為了達(dá)到因材施教'使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力'使全體學(xué)生都獲得進(jìn)步的教學(xué)策略。分層教學(xué)解決了長期以來教師的要求統(tǒng)一性和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾。通過對學(xué)生的分層、分組'以及設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)使不同層次的學(xué)生進(jìn)步。分層教學(xué)策略對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用'解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注優(yōu)等生而對其他學(xué)生照顧不到的弊端'實現(xiàn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略

(一)合理分組是關(guān)鍵

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)策略'首先就要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異性'這是進(jìn)行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中'對于全班學(xué)生如何進(jìn)行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個方面'不僅包括對數(shù)學(xué)知識的理解力、計算能力、知識的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等差異'還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成績的差異。教師如果要對學(xué)生進(jìn)行分層必須要對學(xué)生的諸多指標(biāo)進(jìn)行深入的了解和分析'從而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)'不僅會使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難'而且還會給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以'在分組之前教師一定要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分的了解和分析'確保能夠正確分組'在實施的過程中'教師必須留心觀察'對有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢'促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持'對不符合的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)'教師要及時地進(jìn)行修正。在實際操作中'教師可以充分發(fā)動不同層次具有代表性的學(xué)生'聽取他們的意見和建議'讓學(xué)生幫助教師來制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

(三)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的作用和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生針對所學(xué)的知識進(jìn)行訓(xùn)練'課上練習(xí)和課后作業(yè)是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固和訓(xùn)練'教師所制定的課堂練習(xí)要有針對性'針對不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)。只有這樣才能夠通過不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果'我們才好對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

(一)建立不同層次學(xué)生的晉升機(jī)制'鼓勵學(xué)生積極進(jìn)步

教師針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)'并不是說一分了之。分層教學(xué)需要建立不同層次學(xué)生的晉升機(jī)制'鼓勵學(xué)生進(jìn)步。對于不同層次中進(jìn)步明顯已經(jīng)達(dá)到更高層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生'教師要及時對學(xué)生的所屬層次進(jìn)行調(diào)整'這樣對不同層次學(xué)生來說也是不小的激勵。同時'對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行降級處理'這樣通過一升一降可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力'使得分層教學(xué)實現(xiàn)良性循環(huán)。

(二)實施激勵原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中'實施分層教學(xué)的目的是在最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)的前提下最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和成長。所以'在實施分層教學(xué)過程中'教師始終要積極實施激勵原則'增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心'克服他們的畏難情緒'培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性'整體提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

(責(zé)編趙建榮)