姚冬媚(福建省永安三中　366000)

優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

姚冬媚(福建省永安三中366000)

課程改革的復(fù)雜性'及教師對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的差異性使得課改呈現(xiàn)出花樣百出又千差萬別的狀態(tài)'課堂越來越花哨'越來越復(fù)雜。一味追求形式與熱鬧的課堂背后其實(shí)缺失的是教學(xué)的實(shí)效'而試圖使用多樣化的活動(dòng)來突顯學(xué)生主體地位的做法又無形中淡化了教師的主導(dǎo)作用;意識(shí)流似的課堂建構(gòu)模式使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)松散'盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”'也背離了課改的初衷'降低了課堂教學(xué)的有效性。為此如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)'準(zhǔn)確把脈課改'從而提升教學(xué)質(zhì)量就成為了教師教研的當(dāng)務(wù)之急。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出:基礎(chǔ)教育要積極推進(jìn)教學(xué)改革'提高課堂教學(xué)的質(zhì)量'國家和地方要獎(jiǎng)勵(lì)并推廣素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀教學(xué)成果。教學(xué)質(zhì)量問題是學(xué)校的生命線'是評價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的核心指標(biāo)'是家長和各界最為關(guān)心的問題'關(guān)系到千家萬戶的利益'關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展'關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。筆者作為一線教師'一直在努力以優(yōu)化課堂改革為基點(diǎn)'以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手'通過反復(fù)嘗試'不斷調(diào)整'及時(shí)論證'總結(jié)了一套可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)'教師教學(xué)有法、得法'大幅度提升教學(xué)水平的措施。

以語文新授課《情真意切釋猜嫌》為例'我將一節(jié)課大致分為課堂預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)指向集中又各有側(cè)重。課堂預(yù)習(xí)是一堂課的關(guān)鍵'是一節(jié)課能否順利完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提。它主要是留給學(xué)生一定的時(shí)間'讓他們懷著新鮮感、好奇心和質(zhì)疑精神首次審視這篇新授課'同時(shí)找尋自己閱讀中存在的問題及閱讀難點(diǎn)'簡要記錄下質(zhì)疑點(diǎn)和閱讀心得。教師在這一環(huán)節(jié)要巡視課堂'了解學(xué)生的閱讀情況'并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好自己閱讀的質(zhì)疑點(diǎn)和閱讀心得。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都很認(rèn)真地在閱讀'也發(fā)現(xiàn)了很多的問題'包括字詞、文句、情節(jié)等方面'比如:問題一'究竟是誰釋了誰的猜嫌;問題二'文中說道:“比如若是你說了那個(gè)'我再不輕放過你的;你竟不介意'反勸我那些話'可知我竟自誤了”中的“那個(gè)”和“那些話”具體指什么;問題三'第一段說“黛玉每歲至春分秋分之后'必犯嗽疾”'第二段又說“每年間鬧一春一夏”二者是否矛盾等等。這些問題都很有探究意義。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重在匯總整合。首先由組長收集各組員的質(zhì)疑點(diǎn)和閱讀心得'整合出最有代表性的三到五個(gè)問題和一篇較有特色的閱讀心得'并將其提交給教師。教師則快速匯總整合學(xué)生提交的材料'并將他們所提交材料進(jìn)行投影'充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是本次課堂的主體部分'也是前期準(zhǔn)備的分享和成果的形成階段。教師組織學(xué)生對前面學(xué)生提交的問題進(jìn)行釋疑'并形成答案。之后教師再向?qū)W生提出自己在閱讀中的質(zhì)疑點(diǎn)'并進(jìn)行釋疑'繼而形成答案。接著教師再逐一展示學(xué)生提交的閱讀心得和自己的閱讀心得。這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)由問答變?yōu)檗q論'教師要做好引導(dǎo)工作'當(dāng)討論偏離原問題時(shí)'教師要及時(shí)收住學(xué)生漫無目的的思維;當(dāng)問題被簡單化'不夠深入時(shí)'教師要及時(shí)拓延學(xué)生的思考空間'轉(zhuǎn)換學(xué)生的思考角度。

比如在教授《情真意切釋猜嫌》一課中'在討論“究竟是誰釋了誰的猜嫌”這個(gè)問題時(shí)'一開始學(xué)生一致認(rèn)為是寶釵釋了黛玉的猜嫌'教師及時(shí)點(diǎn)撥“真的嗎?難道黛玉就沒有釋了寶釵的猜嫌嗎?”學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥'又覺得是有這種可能'接著教師再讓學(xué)生尋找依據(jù)'最后學(xué)生恍然大悟'對課文又有了更深的了解。課堂小結(jié)不僅是對課文內(nèi)容總結(jié)的環(huán)節(jié)'更是對課堂中學(xué)生及教師行為評價(jià)的環(huán)節(jié)'教師組織學(xué)生民主地評選出本次最佳問題'最優(yōu)心得并予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是對課文內(nèi)容鞏固與補(bǔ)充的環(huán)節(jié)。

教師組織學(xué)生完成自己事先準(zhǔn)備好的精選試題。這個(gè)試題要求質(zhì)而不要追求量'主要是讓學(xué)生能學(xué)以致用'完成對課文感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的升華。

這種新授課的組織模式是基于以下幾個(gè)方面的考慮。

一、留給學(xué)生充裕的研讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題

“凡事預(yù)則成'不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)也不例外。是否認(rèn)真研讀過課文'會(huì)直接影響聽課效果'進(jìn)而影響到其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。課前充分研讀才能對授課內(nèi)容有所了解'才能清楚自己的薄弱點(diǎn)'上課時(shí)才能有針對性地聽課。我將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)移至課前十分鐘'主要是為了確保每個(gè)學(xué)生能利用對新授課的新鮮感和求知欲'認(rèn)真鉆研過文本'能應(yīng)用錯(cuò)位法、還原法、換詞法、比較法、關(guān)鍵詞語法、矛盾分析法等方法來尋找課文縫隙'從而讓自己的思維與作者的文本發(fā)生碰撞'激發(fā)出能點(diǎn)燃求知欲的閃光點(diǎn)。

二、最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)

語文課由于其“一望而知”的特點(diǎn)'加之學(xué)生認(rèn)真閱讀過文本'那么課文內(nèi)容對學(xué)生而言就不陌生'就失去了新鮮感'假若教師授課只是照本宣科'學(xué)生自然興趣索然了'所以教師只有讓學(xué)生有求知的欲望'有獲取新知的渴望'有從未知到已知的豁然'學(xué)生才會(huì)想學(xué)'才會(huì)樂學(xué)。正是鑒于此'我將課堂最重要環(huán)節(jié)——互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用于解答學(xué)生自己提出的問題。只有告訴學(xué)生他們想知道的又不知道的'學(xué)生才會(huì)真正樂于學(xué)。

三、注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)

這種授課模式讓教師退居幕后'充當(dāng)組織引導(dǎo)的角色'將主體地位真正還給學(xué)生。這種“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”“非指示性教學(xué)”能讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的研讀意見'教師可根據(jù)學(xué)生已達(dá)到的研讀狀況再行點(diǎn)撥、引導(dǎo)'從而讓學(xué)生體驗(yàn)到抓住“人人心中有'個(gè)個(gè)筆下無”的興奮點(diǎn)的快樂。團(tuán)體合作完成質(zhì)疑與釋疑環(huán)節(jié)又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼'提升了學(xué)生與他人合作的能力'讓學(xué)生在良性競爭中共同進(jìn)步。

四、排除一切干擾的本真閱讀，最大限度地保持了文本美，上出了真正的“語文味”

這種新授課模式緊緊抓住了語文閱讀初感、第一感覺、最新鮮的感覺'抓住了閱讀期待中的順向共鳴'尤其是期待遇挫后的豁然開朗現(xiàn)象'從而讓學(xué)生愛上語文。

五、教師注重變換身份

教師在授課過程中時(shí)而以組織者、引導(dǎo)者的身份掌舵課堂'時(shí)而以學(xué)生中一份子的身份'提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)'展示自己的閱讀體會(huì)'參與最后的行為評價(jià)'體現(xiàn)師生間的真正平等。這種民主課堂更有利于學(xué)生自由馳騁自己的思維'多元解讀所授文本。

總之'這種授課模式“教學(xué)生所想知'學(xué)學(xué)生所未知'知學(xué)生所欲知”'極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性'提高了學(xué)生合作探究能力、質(zhì)疑釋疑能力'讓學(xué)生學(xué)有所得'學(xué)有所樂'學(xué)有所成。

(責(zé)編張亞欣)