戴小琴(江蘇省昆山青陽港實驗學(xué)校　215300)

“浸在水中”——淺談如何提高英語課堂效率

戴小琴(江蘇省昆山青陽港實驗學(xué)校215300)

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》給英語教師帶來了新的教學(xué)理念'也給我們一線的教師帶來了挑戰(zhàn)'給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新的內(nèi)涵。就目前的教學(xué)形式'小學(xué)生英語習(xí)得的主要途徑是英語課堂教學(xué)'而課堂教學(xué)又是在教師組織的教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程改革的必然'新課改的進(jìn)行是小學(xué)英語教師的重任'也是提高小學(xué)英語教育質(zhì)量'培養(yǎng)英語人才的必然要求。那么'一線的英語教師該如何提高英語課堂效率呢?

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

學(xué)過語言的人都有這樣的體會:語言的運用與情景有密切的關(guān)系。丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語'使用外語;學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣'學(xué)生必須浸在水中才能學(xué)會'而不是偶然沾沾水。”我們?yōu)檎n堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)恼Z言情景即是把學(xué)生“浸在水中”'在創(chuàng)設(shè)的模擬真實的語言環(huán)境中讓學(xué)生通過自己的觀察、感知、體驗、實踐'去掌握語言的正確運用。

我在教牛津小學(xué)英語4B的1-4單元時把每個單元的內(nèi)容連串起來。Unit1 A New Student中的新學(xué)生Ben是a new student;在Unit2 AtA Party中開了個party'通過with...(具有……特征)和in...(穿著……)的人物特征認(rèn)識一些人(Who's...?)'確認(rèn)了一些人(Is...?);在Unit 3 What's your job里'沒來得及去party的劉濤去了展覽會'認(rèn)識了一些機(jī)器人'而且知道了機(jī)器人的不同職業(yè)(What's your/his/her job?I' m/He's/She's a...What are their jobs?They' re...);在Unit 4 Buying Fruit里還沒有去party的Miss Li去買水果做party禮物了'要買水果就要學(xué)會Unit 4 Buying Fruit。將4個單元的語言知識用一個新人物Ben的敘事故事連串了起來'連串做到了知識的相聯(lián)系'拓寬了知識的廣度與深度'減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)'很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不少學(xué)生為了能參與Ben的party'在課前、課后積極地尋找資料'組織語言'練習(xí)口譯交際'真正地“浸入”了英語學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)前'充分考慮到學(xué)生的具體情況'以他們感興趣的方式、情景來設(shè)計課堂教學(xué)人物'激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣'做到了挖掘知識點'優(yōu)化教學(xué)設(shè)計'創(chuàng)設(shè)新情景。

二、培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生

一個學(xué)生的好壞不是以他的分?jǐn)?shù)的好壞來評判的。我認(rèn)為課堂教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“三會”:會學(xué)習(xí)、會思考、會發(fā)現(xiàn)'最終掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法'達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中'我會就本課的語言情境放手給學(xué)生'有時他們是我的教導(dǎo)者'讓遲到的我走進(jìn)教室'他們也學(xué)會了諒解他人的錯誤;有時他們是我的朋友'在我餓、渴的時候“買”來食物和飲料;有時他們是我的向?qū)?帶我認(rèn)識新的朋友和道路;有時他們又是我的“父母”'照顧我的起居。在課堂上我的示弱、放手'讓他們逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們已經(jīng)習(xí)慣在課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中學(xué)著怎么幫助別人解決將要遇到的困難和麻煩'在課堂上他們也樂于用英語對話來“幫助”我。這種獨立自主的“幫助”讓我倍感欣慰:我的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)了!

(二)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

英語作為一種語言項目'更注重的是如何培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語進(jìn)行交際的能力。這就意味著英語的學(xué)習(xí)必不是一個封閉的純個體行為'而是在群體合作、互相交流中進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。其中'最小單位的小組合作學(xué)習(xí)就是一種較為常見、常用、實施便利的教學(xué)方式。

根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校班級的排班方式'可以這樣劃分合作學(xué)習(xí)小組。

1.同桌兩人即為一個合作小組

課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用此方法。請同桌同學(xué)互相練習(xí)、檢查'可以讀單詞、對話、問答'既在合作中掌握知識點'又可喚起學(xué)生的責(zé)任感'更促使他們集中注意力。并且同桌之間潛意識的競勝心'也促使他們非常認(rèn)真地尋找對方的錯誤'從而在不知不覺中自己也得到了復(fù)習(xí)、鞏固。

2.前后四人可為一個合作小組

從組員中選一位口語能力比較好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長'由學(xué)習(xí)組長記錄組員的英語學(xué)習(xí)(聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽)的完成情況。小組長的能力是整個小組的中心'對小組能否順利進(jìn)行和快速完成英語口語練習(xí)起著舉足輕重的作用。教師要關(guān)注合適的組長人選'適時調(diào)動組長'促成班級整體水平的提高。

3.自由組合成合作小組

當(dāng)需要完成一些多人的小調(diào)查的時候'可以讓學(xué)生自由組合'但仍要注意:各個小組的成員在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等方面具有差異性和代表性。組員可根據(jù)自己的興趣分配角色'進(jìn)行口語操練。如果時間允許'還可以變換角色'擴(kuò)大交流面。有效的自由組合在提高學(xué)生的語言能力的同時'還培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的好品德。同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展自我的能力'完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

三、鼓勵重視“小我”

我們經(jīng)常說“因材施教”'鼓勵和重視學(xué)生的“小我”'讓其不斷成為學(xué)習(xí)的主體。我們一個肯定的眼神'一句鼓勵的話語'往往是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的動因和結(jié)果。有些教師對學(xué)生是有錯必罵'一味批評學(xué)生的缺點'這種不恰當(dāng)?shù)姆绞絿?yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和“小我”的個性的發(fā)展。殊不知'教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護(hù)往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師和這位教師所教學(xué)科的興趣和喜愛。所以我們的鼓勵其實是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的“推進(jìn)器”。

課堂教學(xué)時'還要能夠從容應(yīng)對學(xué)生的“意外”'從尷尬中捕捉契機(jī)'成就學(xué)生。在我的課堂中曾發(fā)生過這樣一件事情:我在做復(fù)習(xí)舊知的對話'有學(xué)生開小差走神了'我繼續(xù)完成對話:

T:Is thatgirlyour friend?

S1:Which one?

T:The one in the red coat.

S1:Yes，she is.She's Ye Lin.

T:Who's thatgirlwith shorthair?

S2:She's Zhang Yang.

S:Isee，thank you.

T:OK.Boys and girls，who's that girl in the red coat?

S3:...

S3開小差了'我當(dāng)然知道'可我不動聲色'請了S1和S2又做了一次對話'這時全班的注意力都集中起來了'第二次對話后S3做出了正確回答'我又提出了幾個和對話相關(guān)的問題'把對話復(fù)習(xí)做成了現(xiàn)成的口語閱讀理解。這個“意外”僅占用了不到兩分鐘的時間'我又巧妙地抓住了機(jī)會'把學(xué)生帶到了真實的語境中進(jìn)行口語交際'更提高了全班對英語口語的理解能力?？扇绻耶?dāng)場責(zé)罵那位開小差的S3'不僅會影響課堂的教學(xué)進(jìn)度'而且還分散了其他同學(xué)的注意力。面對活潑好動的學(xué)生'面對學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種意外'我們也應(yīng)靈活機(jī)動'隨機(jī)應(yīng)變'鼓勵、重視“小我”'成就學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動要符合學(xué)生的本性與天性。生動有趣、重在實踐的教學(xué)方法有助于營造出人性化的教學(xué)環(huán)境'不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性'提高教學(xué)效果'還有利于他們身心、情感的健康發(fā)展。

(責(zé)編張亞欣)