文/邢 義

淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論的滲透

文/邢 義

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要組成部分，但是由于獨(dú)立學(xué)院自身存在一定的問(wèn)題加上學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，這就使得獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間難以得到實(shí)質(zhì)上的提升。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這就需要獨(dú)立學(xué)院的教育者積極探討英語(yǔ)教學(xué)的新方法、新模式。本文將對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，具體探究將合作學(xué)習(xí)理論滲透到英語(yǔ)課堂的方法與途徑。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)理論；滲透；途徑

獨(dú)立學(xué)院在中國(guó)教學(xué)體系中是一個(gè)較為特殊的存在，這直接決定了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)起點(diǎn)要低于普通高等院校。但是作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行提升。為了解決獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)理論被引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。作為一種新型的，極具創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論，它的引入不僅大大調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，也有力的提升了課堂教學(xué)的效果。在新的時(shí)期，合作學(xué)習(xí)理論將在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中獲得更加廣泛的推廣。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)起點(diǎn)等與普通高等院校存在著一定的不同，但是國(guó)家教育部門尚未為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生頒布適合其學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱，這就使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)教材選擇時(shí)，大多沿用母體學(xué)校一二本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的生硬移植使得學(xué)習(xí)效果很難獲得提升。

其次，生源素質(zhì)參差不齊。獨(dú)立學(xué)院中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)一般較低，而高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材很容易讓一部分英語(yǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至自暴自棄。

最后，獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生對(duì)自身的要求較低，只是希望通過(guò)上學(xué)獲得文憑。這樣的心態(tài)使得他們學(xué)習(xí)較為不用功，只是追求考試及格，加上沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果很難獲得提高。更為重要的是，就師資力量來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍素質(zhì)水平難以得到有力保證。一部分外來(lái)的或來(lái)自母體學(xué)校的外聘教師，缺少責(zé)任心，忙于應(yīng)付以賺取一定的課時(shí)費(fèi)用。而一部分本校的教師一般素質(zhì)較低，教學(xué)中沒(méi)有使用正確的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)較為隨意。學(xué)生上課的積極性也很難得到激發(fā)。

二、將合作學(xué)習(xí)理論融入到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施

將合作學(xué)習(xí)理論融入到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，需要英語(yǔ)教師積極分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，制定出適當(dāng)?shù)拇胧┡c辦法，具體說(shuō)來(lái)需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.對(duì)小組進(jìn)行定位

在合作學(xué)習(xí)理論中，合作的主體是小組成員。小組作為學(xué)習(xí)理論中的核心所在，分組的情況將直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)理論的最終實(shí)踐情況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行分組時(shí)，教師最好以4人為一個(gè)小組，將每一個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)，組長(zhǎng)直接對(duì)小組負(fù)責(zé)，也對(duì)小組的日常事務(wù)進(jìn)行管理。當(dāng)然，擔(dān)任組長(zhǎng)的成員應(yīng)該有較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)且擁有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在一個(gè)學(xué)期完畢后，對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化，使其能夠讓每一個(gè)成員得到提升。

2.分配，設(shè)計(jì)任務(wù)

要有效的提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)能力，將合作學(xué)習(xí)理論貫徹到英語(yǔ)教學(xué)中去，就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，以小組任務(wù)的形式分配到各個(gè)小組中去。同時(shí)，教師要與小組共同制定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并規(guī)定出每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不定期或定期的進(jìn)行抽查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。而檢驗(yàn)的方法時(shí)多種多樣的，比如讓學(xué)生在閱讀完文章之后列出文章的summary，或者讓小組成員對(duì)文章進(jìn)行分段，并總結(jié)出段落的大意?；蛘咦尪鄠€(gè)小組共同學(xué)習(xí)，對(duì)文章中的一個(gè)大點(diǎn)進(jìn)行討論，實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生在討論中有所得。又或者讓不同小組進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫，互相評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。

3.教師正確認(rèn)識(shí)到自身的定位

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師在課堂中都處于主體的作用。但是合作學(xué)習(xí)理論的滲透與引入?yún)s改變了這一觀點(diǎn)或看法，學(xué)生才是課堂的主體，而教師在課堂中只是起著引導(dǎo)的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)與概念還需要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)行設(shè)計(jì)。要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，加強(qiáng)課堂的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行“因材施教”，將教學(xué)分解為閱讀解釋，閱讀分析、閱讀啟示、閱讀探究等不同的教學(xué)模塊，使其能夠適應(yīng)每一個(gè)小組的實(shí)際，讓不同層次的小組能夠共同參與到課堂中去。最終，教師組織學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)情境中去，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言鍛煉，提升自己的語(yǔ)感。在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的方法與途徑。

4.成績(jī)?cè)u(píng)估

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的構(gòu)成是多樣的。因此，在進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估時(shí)，教師一方面應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的努力。而另一方面，也應(yīng)該客觀的進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，學(xué)生的合作，這一過(guò)程很難從試卷中進(jìn)行反映，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行較為詳細(xì)，明確的記錄。例如，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是，學(xué)生的出勤，小組活動(dòng)的參與，學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性都應(yīng)該占一定的比重。同時(shí)，小組的組長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)分，這也是形成性評(píng)價(jià)中的重要參照依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高國(guó)家人才的綜合素質(zhì)都有著極為重要的作用。但是，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)一直是影響其整體教學(xué)水平提升的重要問(wèn)題。作為新時(shí)期的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教育者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將現(xiàn)代的教學(xué)理論積極的運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。合作學(xué)習(xí)理論是一種新型的，獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，理應(yīng)在獨(dú)立學(xué)校中進(jìn)行推廣。而上文對(duì)具體的推廣方法與途徑進(jìn)行了分析，希望提升學(xué)生英語(yǔ)水平有所幫助。

[1]湯樹(shù)蘭.合作學(xué)習(xí)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2012，09：89-92.

[2]蔡潔.多元智能理論下任務(wù)型合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，04：143-144.

[3]張宇超.合作學(xué)習(xí)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)，2014，09：77-78.

邢義（1981.2.11—），女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，碩士學(xué)歷，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院）