鄭明春

(江蘇省南京市雨花臺中學(xué)，江蘇　南京　210012)

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基于學(xué)情的觀察量表引發(fā)的對深度備課的思考——《多用電表的原理》教學(xué)例談

鄭明春

(江蘇省南京市雨花臺中學(xué)，江蘇南京210012)

摘要：筆者從一張《多用電表的原理》的觀察量表出發(fā)，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提出了基于實驗探究的課堂設(shè)計策略，選取難點突破、偶發(fā)問題反思教學(xué)，以達(dá)到提高課堂效果的目的.

關(guān)鍵詞：多用電表的原理；觀察量表；實驗探究

多用電表是高中階段乃至日常生活中常用的電學(xué)儀表，是物理實驗室、電工乃至街道上電器修理鋪里的必備工具.教材為了讓學(xué)生掌握多用電表，特地安排了兩節(jié)內(nèi)容.要想熟練使用多用電表，必須先了解多用電表的基本原理.筆者在多用電表實驗原理的教學(xué)中，由教材上的一個例題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對這一普通回路中的電流與電阻關(guān)系進(jìn)行討論，并得出滿偏電流、中值電阻及歐姆表的原理，筆者認(rèn)為課堂設(shè)計得很流暢，效果也應(yīng)該很好，然而一次校內(nèi)觀摩課的課堂觀察量表結(jié)果卻給筆者“潑了一盆冷水”(如下表).

視角觀察點觀察結(jié)果評價反思課前準(zhǔn)備有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備?20人正常學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么?準(zhǔn)備得怎么樣?例題,覺得難預(yù)料之中聽課開始多少學(xué)生能傾聽老師的講課?46人很滿意多少學(xué)生能堅持傾聽老師的講課?20人很意外對哪些問題感到困難?覺得例題及原理難懂很意外對哪些問題感興趣?很多學(xué)生喜歡實驗測量,但不會操作,因為不理解不能接受同學(xué)互動有哪些互動行為?一開始的例題學(xué)習(xí)最后二極管的正、反向電阻的測量中能互相幫助正常學(xué)生通過互動能完成任務(wù)嗎?不少同學(xué)不能,一邊翻書,一邊操作,一臉困惑.非常著急參與小組討論的人數(shù)、質(zhì)量如何?20人,沒有解決難點著急參與學(xué)生怎么參與的?被提問一般學(xué)生參與的質(zhì)量怎樣?在教師的幫助下能完成一般達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?明白滿意設(shè)定的目標(biāo)有多少人達(dá)成?10人左右很不滿意怎么知道目標(biāo)是否達(dá)成?學(xué)生面部表情學(xué)生課堂反應(yīng)(舉手、回答、操作、學(xué)生之間對話、直接詢問學(xué)生等)下節(jié)實驗課的跟蹤觀察認(rèn)可

1教學(xué)反思

1.1學(xué)生被動接受原理并進(jìn)行實驗操作

對原理的理解不夠深刻，實驗中遇到問題自然也不能有效處理，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的.讓學(xué)生通過對已掌握的實驗進(jìn)行再加工，分析其中原理，自然也就能很好地利用多用電表進(jìn)行相關(guān)的測量.在教學(xué)實踐中，通過對比研究發(fā)現(xiàn)，如果把《多用電表的原理》這節(jié)課設(shè)計成一節(jié)實驗探究課，會更好調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，加深其思維，使其更好地利用既有知識進(jìn)行實驗，甚至創(chuàng)新.

1.2調(diào)研學(xué)生，設(shè)置梯度，將起點降低

(1) 把握學(xué)生既有知識背景

學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握《閉合電路歐姆定律》及電壓表、電流表的改裝等相關(guān)電學(xué)知識，可以把本節(jié)課設(shè)計成學(xué)生利用閉合電路歐姆定律，把電流表改裝成歐姆表的探究課.

(2) 學(xué)習(xí)梯度的設(shè)立

學(xué)生學(xué)習(xí)活動伴隨著復(fù)雜的心理活動，要想提高課堂實效，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.教師提出的問題一定要適合學(xué)生的思維水平，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，動手創(chuàng)新，把探究融于實驗中、融于平時的“不經(jīng)意”的問題設(shè)計中.

課堂上先明確起點：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把電流表改裝成電壓表來測電壓，那如何利用電流表測電阻呢？從測電阻這個歐姆表的功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，小組互助，設(shè)計實驗電路，改進(jìn)電路，測量數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)，并從個例過渡到一般性的歐姆表原理.這樣，可降低學(xué)習(xí)的起點，且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很快被調(diào)動起來了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了好的學(xué)習(xí)情境.

2以學(xué)生的思維為脈絡(luò)，建構(gòu)高效課堂

教師要與學(xué)生經(jīng)常交流，在充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，構(gòu)思學(xué)生可能遇到的困難，帶著問題設(shè)計.

2.1直面“疑難雜癥”，精準(zhǔn)“開刀”

難點1：利用多用電表測量電阻時，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了電流表、電壓表的調(diào)零，而對歐姆表零位置的特殊性不易理解.

實況簡錄：如何引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思出把電流表改裝歐姆表的設(shè)計.

師：如何測電阻？

生：伏安法測電阻.

師：兩個表攜帶不方便，可否只用一個電表？

生：想不出，估計不可以.

師：看電路圖1，為什么不可以？那能得到什么呢？

圖1

生：不可以，只能得到整個回路中的電阻.

師：知道了整個回路中的電阻，還需要知道什么就可以算出待測電阻？

生：噢，原來要測兩次，取差值.

究其原因在于把電流表改裝成歐姆表時需要兩次測量，取差值，為了充分利用電流表的表盤和便于統(tǒng)一.找準(zhǔn)了最佳突破點，循循善誘，力爭將直接告知變?yōu)閷W(xué)生自主探知.

在用多用電表進(jìn)行電阻測量時，其電阻刻度線具有不均勻的特點.

實況簡錄：發(fā)揮圖畫簡單易懂的特點，引導(dǎo)學(xué)生列舉不同電阻的位置，動手畫圖，在不經(jīng)易中總結(jié)出歐姆表的原理.

師：如圖2所示，電源為兩節(jié)干電池，每節(jié)干電池的電動勢E=1.5V,內(nèi)阻r=0.5Ω,電流表滿偏電流Ig=0.6A,電流表內(nèi)阻為1Ω,A、B為接線柱.(1)R=________時，指針指向最左端？(2)R=________時，指針指向最右端？(3)R=________時，指針指向最中間？

圖2

生：計算并回答問題.

師：請同學(xué)們填空、把電阻的值標(biāo)在改裝后的歐姆表(如圖3)上，總結(jié)歐姆表表盤的特點.

當(dāng)R=0Ω時，I=0.6A.

當(dāng)R=5Ω時，I=0.3A.

當(dāng)R=10Ω時，I=_______A.

當(dāng)R=15Ω時，I=_______A.

當(dāng)R=20Ω時，I=_______A.

圖3

生：(1) 零刻度在右邊，左邊為無限大；(2) 刻度不均勻，左邊密、右邊稀疏；(3) 中間刻度值表示自制儀表的內(nèi)阻；(4) 指針的指向本質(zhì)上由待測電阻與該儀表內(nèi)阻的比值決定.

2.2課堂上的“生成性教學(xué)資源”——偶發(fā)問題的處理

課堂上，教師要盡可能創(chuàng)造良好的氛圍，要積極準(zhǔn)備，隨時傾聽學(xué)生的觀點，哪怕是淺顯的、司空見慣的，學(xué)會站在學(xué)生角度來看待他們的提問，鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)意的觀點.高中生的思維既有嚴(yán)謹(jǐn)又有活躍的一面，只要我們給他們足夠的肯定和引導(dǎo)，便會達(dá)到我們預(yù)想不到的效果.以下為實況簡錄.

生：老師，我制作的歐姆表，接5Ω時，電流表的刻度不是0.3A，而是0.27A.

師生共同尋找原因：原來是舊電池.

師追問：此時的歐姆表中間的刻度值應(yīng)該是多少？示數(shù)應(yīng)該怎么調(diào)整？

生：通過實驗得出結(jié)論.

教師在后來教學(xué)的改進(jìn)中，采用了兩個措施：① 在后面班級的教學(xué)中將舊電池更換成新電池；② 在恰當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生提出新問題：如果我們把電池?fù)Q成舊電池，表盤的刻度會有什么變化？

實際上，精彩的課堂需要學(xué)生不斷為我們提供新的“資源”，學(xué)生利用給定的器材測量較大電阻發(fā)現(xiàn)誤差較大，引發(fā)了學(xué)生對需要換內(nèi)阻較大的擋位測量，即換倍率進(jìn)行測量的大討論.

3小結(jié)

課堂觀察是指觀察者在確定的目標(biāo)下，依據(jù)自己的直接感覺和相關(guān)輔助措施，如使用觀察量表，直接或者間接地對課堂上的資料進(jìn)行收集.完成觀察量表的制定和結(jié)果的收集，就可以進(jìn)行更深一步的分析與探究.如果利用觀察量表進(jìn)行課堂觀察這一方式能進(jìn)入教師日常聽課，乃至成為教師自我教學(xué)藝術(shù)提升的一種手段，必定會促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極探究、勇于創(chuàng)新的良好課堂氛圍，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo).