張大均,蘇志強(qiáng)

(西南大學(xué)心理健康教育研究中心、心理學(xué)部,重慶市400715)

小學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制?

張大均,蘇志強(qiáng)

(西南大學(xué)心理健康教育研究中心、心理學(xué)部,重慶市400715)

小學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制經(jīng)歷了初編、初修和再修三個(gè)階段(歷時(shí)15年):初編依據(jù)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論確立了二階三個(gè)維度和一階十四個(gè)因素的量表結(jié)構(gòu)。初修階段對(duì)二階三個(gè)維度下的因素進(jìn)行了剔除和增加,但保持心理素質(zhì)二階三個(gè)維度和一階十四個(gè)因素的量表結(jié)構(gòu)。再修階段在以往探索的基礎(chǔ)上,通過(guò)訪談和三次施測(cè)分析,確定了二階三維度和一階十一個(gè)因素的最終結(jié)構(gòu)。最終所得的小學(xué)生心理素質(zhì)量表包括認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)三個(gè)分量表,十一個(gè)一階因子,36個(gè)題項(xiàng)?？偭勘砗驼J(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．86,0．67,0．76,0．71;重測(cè)信度分別為0．83,0．65,0．79,0．76。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示,三個(gè)分量表的模型擬合指數(shù)均表現(xiàn)良好,具有較好的結(jié)構(gòu)效度。最終所得量表符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),可以作為測(cè)量小學(xué)生心理素質(zhì)的有效工具。

心理素質(zhì);小學(xué)生;信度;效度

一、引 言

小學(xué)階段是個(gè)體開始系統(tǒng)接受教育、心智德能全面發(fā)展的重要時(shí)期,學(xué)習(xí)開始成為小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng),其社會(huì)關(guān)系開始趨于復(fù)雜多樣。因此,小學(xué)兒童的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)適應(yīng)等方面都在迅速發(fā)展。首先在認(rèn)知方面,按照皮亞杰的觀點(diǎn),其思維開始從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,這是思維過(guò)程中的質(zhì)變。其次在個(gè)性和社會(huì)性方面,由于自我發(fā)展和生活環(huán)境的變化,小學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展,開始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的評(píng)價(jià),個(gè)性和社會(huì)性有了新的發(fā)展[1]。心理素質(zhì)是人的內(nèi)在心理品質(zhì)、心理素質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)歷時(shí)過(guò)程,小學(xué)階段是兒童心理素質(zhì)形成、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因而,編制科學(xué)的測(cè)量工具,有效測(cè)量小學(xué)兒童的心理素質(zhì),無(wú)論對(duì)客觀揭示其心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn),還是對(duì)培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的心理素質(zhì),都有重要而積極的意義。

(一)量表編制依據(jù)

小學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制主要是依據(jù)心理素質(zhì)的科學(xué)定義和對(duì)心理素質(zhì)測(cè)量結(jié)構(gòu)的剖析。

心理素質(zhì)概念是中國(guó)素質(zhì)教育背景下提出的本土化概念。關(guān)于心理素質(zhì)的定義,中國(guó)學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn),如錢含芬等人認(rèn)為心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)(智力素質(zhì))、心理動(dòng)力素質(zhì)(人格素質(zhì))、身心潛能素質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用的、動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)[2];王極盛認(rèn)為心理素質(zhì)是多

類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體[3];燕國(guó)材認(rèn)為心理素質(zhì)乃是一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合[4]。張大均等通過(guò)多年的理論探討和實(shí)證研究[5-8],將心理素質(zhì)定義為以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的,將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的,并具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的,并與人的適應(yīng)－發(fā)展－創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[9]。認(rèn)為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)要素成份,其中認(rèn)知要素表現(xiàn)在人對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)中,直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作,是心理素質(zhì)的基本成份;個(gè)性要素表現(xiàn)在人對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中,雖不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)知的具體操作,但是對(duì)認(rèn)知操作具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能,是心理素質(zhì)要素的動(dòng)力成分;適應(yīng)性要素指以一定的心理特質(zhì)要素(認(rèn)知要素和個(gè)性要素)為基礎(chǔ),通過(guò)與外部環(huán)境交互作用,選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境,使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力[10]。

基于以上心理素質(zhì)概念的理論闡釋,張大均等對(duì)心理素質(zhì)的測(cè)量結(jié)構(gòu)進(jìn)行了以下探討:首先是心理素質(zhì)測(cè)量結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,通過(guò)質(zhì)性研究和量化考察,初步建構(gòu)學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架,并編制心理素質(zhì)量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)量[11-12]。其次是對(duì)心理素質(zhì)測(cè)量結(jié)構(gòu)的“精細(xì)化”,即在前面探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析和細(xì)化心理素質(zhì)各分量表的具體因子[13]。再次是探討心理素質(zhì)測(cè)量結(jié)構(gòu)的“合理內(nèi)核”,即是在保持認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性大體框架不變的情況下,探索心理素質(zhì)各維度下的核心因子,精簡(jiǎn)其結(jié)構(gòu),從而使其達(dá)到“存桿去枝,簡(jiǎn)明實(shí)用”的目的。

(二)量表編制歷程

小學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制歷時(shí)15年,是一個(gè)逐漸完成的過(guò)程,大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:首先是初編階段,劉衍玲、張大均于2000年完成了《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》的初步編制,該量表二階包括認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)維度,一階包括智力(用瑞文智力測(cè)驗(yàn))、元認(rèn)知、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制力、自信心、責(zé)任感、創(chuàng)造性、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、挫折耐受力等十四個(gè)因子,共計(jì)69道題項(xiàng),采用三級(jí)計(jì)分方式,三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度在0．57～0．79之間,且具有較好的結(jié)構(gòu)效度[12]。該量表初步滿足了小學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)量的需要,但使用中也發(fā)現(xiàn),該量表存在側(cè)重測(cè)量與學(xué)業(yè)能力相關(guān)的小學(xué)生心理素質(zhì),同時(shí)因該量表題項(xiàng)多,不利于對(duì)小學(xué)生施測(cè)。因此,易雯靜,郭成以劉衍玲、張大均初編的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》為藍(lán)本進(jìn)行了初步修訂。第一次修訂主要對(duì)原來(lái)的二階三個(gè)維度下的因素進(jìn)行了整合和增刪,即原認(rèn)知維度下的元認(rèn)知,拆分為元認(rèn)知計(jì)劃和元認(rèn)知監(jiān)控;個(gè)性維度保留原結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性、自信心、創(chuàng)造力因子,并將自制力和堅(jiān)持性整合為意志力,將抱負(fù)和求知欲整合為進(jìn)取心;適應(yīng)性維度增加了身心適應(yīng)性和生活適應(yīng)性兩個(gè)因素。但總體保持心理素質(zhì)二階三個(gè)維度和一階十四個(gè)因素的量表結(jié)構(gòu),共54題項(xiàng),采用五點(diǎn)計(jì)分方式,認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度在0．78～0．82之間,結(jié)構(gòu)效度良好[14]。初修后的量表雖然在一階結(jié)構(gòu)、測(cè)量?jī)?nèi)容和測(cè)量方式上有所完善,一定程度上彌補(bǔ)了原量表偏重學(xué)業(yè)心理素質(zhì)的不足,使量表題項(xiàng)與心理素質(zhì)測(cè)量結(jié)構(gòu)更吻合,但仍存在不夠簡(jiǎn)練、某些題項(xiàng)內(nèi)容效度不高和不利于對(duì)小學(xué)生施測(cè)等問(wèn)題。

針對(duì)初編量表和第一次修訂后量表存在的問(wèn)題,我們進(jìn)行了小學(xué)生心理素質(zhì)量表的第二次修訂。本文下面將重點(diǎn)報(bào)告此次修訂及正式量表的心理測(cè)量學(xué)評(píng)定。

二、第二次修訂及正式量表的評(píng)定

(一)修訂目的

量表的發(fā)展完善是藝術(shù)和科學(xué)相結(jié)合的過(guò)程[15],為了使小學(xué)生心理素質(zhì)量表達(dá)到藝術(shù)和科學(xué)結(jié)合之目的,我們?cè)诔蹙幒统跣扌W(xué)生心理素質(zhì)量表的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行了第二次修訂。此次修訂旨在完善測(cè)量結(jié)構(gòu)、探索核心要素、簡(jiǎn)化題項(xiàng),為小學(xué)生心理素質(zhì)研究提供信效度較高的測(cè)量工具。

(二)修訂方法

1.修訂工具

此次修訂以小學(xué)生心理素質(zhì)量表(劉衍玲、張大均版)為藍(lán)本,適當(dāng)參考易雯靜、郭成第一次修訂的《小學(xué)生心理素量表》。

2.修訂思路

首先運(yùn)用劉衍玲、張大均編制的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》對(duì)成都市某小學(xué)生進(jìn)行施測(cè),并進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性和驗(yàn)證性因素分析,并在原始量表的基礎(chǔ)上,形成了預(yù)測(cè)問(wèn)卷;其次依據(jù)第二次施測(cè)分析所獲得的結(jié)果,對(duì)部分題項(xiàng)的表達(dá)和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,初步形成了正式量表;再次以正式量表為測(cè)量工具,對(duì)廣州中山市某小學(xué)進(jìn)行了第三次施測(cè),根據(jù)測(cè)量結(jié)果,對(duì)因子載荷值較低的題項(xiàng)進(jìn)行了刪減或調(diào)整,最終形成了正式的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》,并對(duì)量表的信效度進(jìn)行了評(píng)定。

(三)修訂過(guò)程

1.預(yù)測(cè)問(wèn)卷的編制

本次修訂過(guò)程,首先對(duì)劉衍玲、張大均所編制的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》進(jìn)行測(cè)試評(píng)定。本次施測(cè)共得到有效樣本302份,其中男生122,女生180;年齡在7～13歲之間(9．75±1．16);3～6年級(jí)的人數(shù)分別為86,105,94,17。測(cè)試結(jié)果分析表明,有6個(gè)題項(xiàng)不具備區(qū)分效度;13個(gè)分維度的內(nèi)部一致性效度中,超半數(shù)低于0．5,且題項(xiàng)的編制更多的傾向于學(xué)業(yè)方面。這在一定程度上說(shuō)明需要對(duì)《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》的具體內(nèi)容題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。因此,我們以劉衍玲、張大均量表的維度為框架,編制了小學(xué)生心理素質(zhì)訪談問(wèn)卷(分為教師版和小學(xué)生版),分別對(duì)6位3～6年級(jí)的教師進(jìn)行了深度訪談,6位老師全部為3～6年級(jí)的班主任,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有較為詳細(xì)的了解;對(duì)8名3～6年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了深度訪談,每個(gè)年級(jí)男女學(xué)生各1名。通過(guò)對(duì)訪談材料的整理分析,對(duì)原始《小學(xué)生心理素質(zhì)量》表進(jìn)行了兩方面的調(diào)整,一是對(duì)《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》的原有結(jié)構(gòu),主要是針對(duì)一階結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各分量表下具體維度的調(diào)整如下:對(duì)于認(rèn)知品質(zhì)分量表,保留元認(rèn)知維度,在劉衍玲、張大均和易雯靜、郭成的量表中創(chuàng)造力歸屬于個(gè)性維度,但是考察其具體題項(xiàng),其測(cè)量的內(nèi)容偏重于創(chuàng)造性思維,有研究者認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種綜合素養(yǎng),它包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力三種要素。這三種要素具有不同的性質(zhì),其中創(chuàng)造性思維屬認(rèn)知范疇[16],因而本研究中將創(chuàng)造性納入到認(rèn)知品質(zhì)當(dāng)中。此外鑒于智力和創(chuàng)造性之間的關(guān)系,即創(chuàng)造性高的個(gè)體必須具有較高的智力水平,因而認(rèn)知品質(zhì)下的創(chuàng)造性,也可作為反映個(gè)體智力水平的一個(gè)重要指標(biāo)。最終認(rèn)知品質(zhì)分量表包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性二個(gè)分維度。其中元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的知曉和監(jiān)控過(guò)程,創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)人的想象力和發(fā)散性思維能力。對(duì)于個(gè)性品質(zhì),根據(jù)訪談內(nèi)容,保留原有的抱負(fù)、獨(dú)立性、自信心、自制力維度,同時(shí)增加樂(lè)觀性維度,小學(xué)生的堅(jiān)持性和責(zé)任感很大程度上依賴于自身的自制能力,因而將兩者納入到自制力中;小學(xué)生求知欲的表現(xiàn)更多的體現(xiàn)在抱負(fù)維度上,因而將求知欲納入抱負(fù)。其中,抱負(fù)指?jìng)€(gè)體具體的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo);獨(dú)立性指?jìng)€(gè)體在生活、學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考;自信心指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能力的信心;自制力指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為的監(jiān)督和調(diào)節(jié)使之達(dá)到自我目標(biāo);樂(lè)觀性指?jìng)€(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)情緒穩(wěn)定和成熟,充滿安全的情緒體驗(yàn)。對(duì)于適應(yīng)性品質(zhì),保留學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性和情緒適應(yīng)性。訪談發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段學(xué)生遭遇困境時(shí)更多的得到父母和教師的幫助,對(duì)挫折的耐受性更多體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)和學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)上,因而將其改為社會(huì)適應(yīng)。其中學(xué)習(xí)適應(yīng)指?jìng)€(gè)體根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容與教師的教學(xué)方式而隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式;人際適應(yīng)指?jìng)€(gè)體具有和諧、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力;情緒適應(yīng)指?jìng)€(gè)體調(diào)整負(fù)性情緒的能力;社會(huì)適應(yīng)主要指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)校和班級(jí)環(huán)境的適應(yīng)能力。在計(jì)分方式上,測(cè)量的對(duì)象為小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生,其心理分化水平達(dá)到一定程度,因而采納易雯靜、郭成所編量表的計(jì)分方式,進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不像我”到“完全就是我”。二是根據(jù)訪談結(jié)果,同時(shí)參照現(xiàn)有相關(guān)的測(cè)量量表,本研究對(duì)各維度下的題項(xiàng)進(jìn)行了逐條修改,從而確保題項(xiàng)的內(nèi)容盡量能反映其所類屬的維度,并確保題項(xiàng)

的表述符合小學(xué)生的語(yǔ)言理解水平和表達(dá)習(xí)慣。通過(guò)上述修訂最后形成了一個(gè)一階11因子,共計(jì)64個(gè)題項(xiàng)的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》第二次修訂的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。

2.形成正式量表初稿

采用整群抽樣法,以64題項(xiàng)的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》進(jìn)行第二次施測(cè),共取得有效數(shù)據(jù)529份,其中男生281人,女生248人,3～6年級(jí)學(xué)生分別為123,94,150,162。年齡范圍在9～13之間(9．92±1．194);采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行。采用SPSS17．0和AMOS18．0對(duì)量表進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。項(xiàng)目分析的結(jié)果表明,第24題區(qū)分度不夠,予以刪除。將剩余的題項(xiàng)分別做探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。首先對(duì)認(rèn)知分維度量表進(jìn)行探索性因素分析,剔除因子載荷小于0．40和因子載荷較為紊亂的題項(xiàng)7,10,15。得到元認(rèn)知和創(chuàng)造性兩個(gè)因子,總解釋率為39．80%,前者包括7 (1,2,3,4,5,7,8)個(gè)題項(xiàng),后者包括5(6,11,12,13,14)個(gè)題項(xiàng),所有題項(xiàng)在所屬維度上的因子載荷值均大于0．50;對(duì)個(gè)性分維度的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析,剔除因子載荷小于0．40和因子載荷較為紊亂的題項(xiàng)16,17,21,21,28,31,34,39,元認(rèn)知中的第九題“在學(xué)習(xí)上我有適合自己的目標(biāo)和計(jì)劃”,更多反映的是目的性,因而納入到目的性維度。探索性因素分析共得到6個(gè)因子,總解釋率為56．51%,其中目的性4個(gè)題項(xiàng)(9,18,19,20);自信心3個(gè)題項(xiàng)(32,33,35);獨(dú)立性3個(gè)題項(xiàng)(22,23, 29);樂(lè)觀性(36,37,38)3個(gè)題項(xiàng);自制力4個(gè)題項(xiàng)(25,26,27,30)分成了兩個(gè)因子,但四個(gè)題項(xiàng)均反映了小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自制水平,因此還將兩個(gè)因子合并到一個(gè)維度內(nèi)。心理素質(zhì)適應(yīng)性分量表,剔除因子載荷小于0．35和因子載荷較為紊亂的題項(xiàng)46,49,50,51,57,58,59,62,64,探索性因素分析共得到4個(gè)因子,總解釋率為51．31%,其中人際適應(yīng)5個(gè)題項(xiàng)(44,45,47,52,53);社會(huì)適應(yīng)四個(gè)題項(xiàng)(60,61,42,63);情緒適應(yīng)三個(gè)題項(xiàng)(48,54,55,56);學(xué)習(xí)適應(yīng)三個(gè)題項(xiàng)(40,41,43)。

至此該量表共包含45個(gè)題項(xiàng),采用五點(diǎn)計(jì)分方式,個(gè)別題項(xiàng)采用反向計(jì)分的方式,以避免小學(xué)生的反應(yīng)偏向。共包含三個(gè)分量表,其中認(rèn)知分量表包括元認(rèn)知(7)和創(chuàng)造性(5);個(gè)性分量表包括抱負(fù)(4)、自信心(3)、自制力(4)、樂(lè)觀性(3)和獨(dú)立性(3);適應(yīng)性分量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)(3)、人際適應(yīng)(5)、情緒適應(yīng)(4)和社會(huì)適應(yīng)(4)。

此外,為了進(jìn)一步確保45個(gè)題項(xiàng)均具備較高的內(nèi)容效度,我們?cè)俅窝?qǐng)了三位心理學(xué)博士研究生和四位心理學(xué)碩士研究生,對(duì)量表的內(nèi)容效度進(jìn)行了審定,并對(duì)一些題項(xiàng)進(jìn)行了表述上的修改。至此,初步完成《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》。但該量表還存在以下問(wèn)題,一是個(gè)性分量表下的自制力維度4個(gè)題項(xiàng),分為了兩個(gè)因子,需對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行一定的調(diào)整;二是45個(gè)題項(xiàng)的量表,數(shù)量仍偏多,若與其他量表結(jié)合使用,仍會(huì)造成小學(xué)生較大的答題負(fù)擔(dān),因而還需要對(duì)題項(xiàng)精簡(jiǎn)。三是參照心理測(cè)量學(xué)要求,需要更換樣本,以檢驗(yàn)量表的信效度。

3.正式量表的形成及檢驗(yàn)

采用整群抽樣法,從廣東省中山市某小學(xué)抽取了3～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行施測(cè),最終得到有效數(shù)據(jù)776份,其中男生409人,女生367人;3～6年級(jí)學(xué)生分別為215,161,238,162人,年齡在7～13之間(9．93±1．19)。為了增加題項(xiàng)對(duì)所對(duì)應(yīng)潛變量的解釋率,作者僅保留各因子下載荷值較高的題項(xiàng)。首先對(duì)認(rèn)知分量表各題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析,刪除因子載荷低于0．40和因子載荷較為紊亂的題項(xiàng)后,得到兩個(gè)因子,總解釋率為47．77%。包括元認(rèn)知(4)、創(chuàng)造性(4),各題項(xiàng)的因子載荷值見下表;個(gè)性分量表的題項(xiàng)經(jīng)過(guò)探索性因素分析,共得到5個(gè)因子,總解釋率為57．26%,包括抱負(fù)(4)、自信心(3)、自制力(3)、獨(dú)立性(3)、樂(lè)觀性(3),各題項(xiàng)的因子載荷見下表;適應(yīng)性分量表的題項(xiàng)經(jīng)過(guò)探索性因素分析后,共得到4個(gè)因子,總解釋率為59．52%,其中題項(xiàng)40在因子8和10上的載荷值均大于0．40,但該題項(xiàng)表述“我常積極參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)”更多反映的是對(duì)班級(jí)環(huán)境的適應(yīng),因而將其納入到社會(huì)適應(yīng)因子。最終社會(huì)適應(yīng)分量表包括人際適應(yīng)(3)、情緒適應(yīng)(3)、社會(huì)適應(yīng)(3)、學(xué)習(xí)適應(yīng)(3)。至此,我們完成了《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》的第二修訂,形成了正式量表。各題項(xiàng)的因子載荷見表1。

表1 小學(xué)生心理素質(zhì)量表各題項(xiàng)因子載荷值一覽表

(四)信效度分析

1.信度分析

依據(jù)第三次施測(cè)的結(jié)果,本研究分析了總量表、各分量表,以及各因子的內(nèi)部一致性信度。對(duì)于量表的重測(cè)信度,本研究在成都市某小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了兩次施測(cè),樣本量為220,其中男生114,女生106;年齡范圍在8～11(9．39±0．70)之間,重測(cè)的間隔時(shí)間為三個(gè)月。所得結(jié)果見表2。從中可見,三個(gè)分量表和總量表的內(nèi)部一致性信度在0．67～0．86之間,重測(cè)信度在0．65～0．83之間。各分維度的內(nèi)部一致性信度在0．46～0．75之間,重測(cè)信度在0．46～0．79之間。

表2 小學(xué)生心理素質(zhì)量表內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度

2.效度分析

從第三次施測(cè)所得的776份有效數(shù)據(jù)中,隨機(jī)抽取了506份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。采用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)考察小學(xué)生心理素質(zhì)三個(gè)分量表的結(jié)構(gòu)效度。模型評(píng)價(jià)主要采用常用指標(biāo),包括卡方、GFI和CFI等擬合參數(shù),各模型的具體擬合指數(shù)見表3。

表3 小學(xué)生心理素質(zhì)量表各分量表驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)表(N＝506)

三、討 論

本文主要報(bào)告了在《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》初編、初修的基礎(chǔ)上,以劉衍玲、張大均編制的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》為藍(lán)本對(duì)該量表進(jìn)行第二次修訂、完善的情況。此次修訂我們對(duì)量表從維度到題項(xiàng)進(jìn)行了一定程度的精簡(jiǎn),以期尋找小學(xué)生心理素質(zhì)的核心要素,并為小學(xué)生心理素質(zhì)的大樣本施測(cè)提供簡(jiǎn)便且信效度較高的測(cè)量工具。本次修訂以現(xiàn)有的關(guān)于《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》的相關(guān)研究為基礎(chǔ),并進(jìn)行了初步施測(cè),以此作為評(píng)定原量表的基礎(chǔ),同時(shí)編制了小學(xué)生心理素質(zhì)訪談量表(分為教師版和學(xué)生版),以此作為調(diào)整量表結(jié)構(gòu)和編制新題項(xiàng)的基礎(chǔ),從而完成了小學(xué)生心理素質(zhì)量表的第一次修訂,初步修訂的量表包括一階11因子,共計(jì)64個(gè)題項(xiàng);以初步修訂的量表為測(cè)量工具,進(jìn)行了第二施測(cè),剔除項(xiàng)目區(qū)分度較低,以及因子載荷較低的題項(xiàng),最后得到一階11因子,共計(jì)45個(gè)題項(xiàng),此外為保證題項(xiàng)的內(nèi)容效度,本研究重新邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)三位博士研究生,對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了評(píng)定,并進(jìn)行了一定的修改,以此完成第二次修訂;以二次修訂的量表為測(cè)量工具,進(jìn)行了第三次施測(cè),本次施測(cè)的目的是為進(jìn)一步削減題項(xiàng),以達(dá)到精簡(jiǎn)題項(xiàng)的目的,并通過(guò)本次施測(cè)評(píng)價(jià)量表的信效度,至此形成了最終版本的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》。

通過(guò)正式施測(cè),最終所得的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)大于0．80,其分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)也接近或超過(guò)0．70,最終所得量表達(dá)到了團(tuán)體施測(cè)所要求的標(biāo)準(zhǔn),這表明本量

表具有一定的內(nèi)部一致性信度;同時(shí),間隔三個(gè)月后,總量表的重測(cè)信度為0．83,分量表的重測(cè)信度介于0．65～0．69,在一定程度上表明該量表具有較好的穩(wěn)定性。但也可以看出,某些分維度的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度偏低,但考慮到11個(gè)維度中有8個(gè)維度所包含的題項(xiàng)僅為三個(gè),這在一定程度上會(huì)降低量表的內(nèi)部一致性信度,因而認(rèn)為可以接受。

根據(jù)溫忠麟和侯杰泰等人的標(biāo)準(zhǔn)[17],驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示,三個(gè)分量表的CFI、GFI等指數(shù)均表現(xiàn)出較為出色的擬合,三個(gè)分量表的RMSEA均小于0．08。這表明三個(gè)分量表的結(jié)構(gòu)較為合理,某些擬合指數(shù)不理想的原因可能是,量表中大多數(shù)維度的題項(xiàng)只有3個(gè),大體上是三個(gè)觀測(cè)變量反映一個(gè)潛變量。但總體而言,驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明,《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

最終所得《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》包括3個(gè)分量表,11個(gè)一階因子,36個(gè)題項(xiàng),為了避免小學(xué)生的反應(yīng)傾向,題項(xiàng)的編制上設(shè)置了反向題目,在反應(yīng)上采用5點(diǎn)計(jì)分的方式,從“完全不像我”到“完全就是我”。

當(dāng)然,本次修訂的《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》,還存在一些不盡人意之處,如為了追求量表的簡(jiǎn)化,每個(gè)維度的題項(xiàng)保持在3～4個(gè),這在一定程度上也會(huì)影響量表的信度,這也要求作者需要進(jìn)一步的提高題項(xiàng)的質(zhì)量。但總體而言,通過(guò)對(duì)該量表的三次施測(cè)和修訂,最終所得量表符合心理測(cè)量學(xué)的要求,適用于小學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)量。

特別致謝:感謝郭成教授、劉衍玲副教授在小學(xué)生心理素質(zhì)量表編制上的學(xué)術(shù)積累和指導(dǎo),感謝武麗麗、郝萍、楊春瀟和李悅等同門在本研究中給予的幫助和支持;感謝楊圓圓老師、張?chǎng)魏屯趿⑿碌热嗽跀?shù)據(jù)收集中所提供的幫助!

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責(zé)任編輯 曹 莉

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1673-9841(2015)03-0089-07

10．13718/j．cnki．xdsk．2015．03．012

2015-02-12

張大均,西南大學(xué)心理健康教育研究中心,教授,博士生導(dǎo)師。

2011中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目“中小學(xué)生心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)工具開發(fā)與發(fā)展診斷研究”(20500401),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:張大均。