(河北省永清縣第二中學065600)
淺談運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)思品教學情境
齊麗亞
(河北省永清縣第二中學065600)
在思想品德課堂教學中運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境,引導學生思考、探究、活動與理性提升,進而有利于學生在情與境的交融中,智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,激發(fā)學生學習興趣,加深學生對知識的理解、發(fā)展思維能力、促進良好思想道德品質(zhì)的形成和情感的升華。
信息技術(shù)情境活動發(fā)展
我國的“情境教育”是著名特級教師李吉林從古代的“意境”論、近代的“境界”說以及心理學中關(guān)于語言與思維相互關(guān)系等學說中汲取豐富的營養(yǎng)而創(chuàng)立的理論,他認為情境教育能充分開發(fā)學生的潛能,促進學生的認知心理和情感思維的發(fā)展。然而在教學中,我們發(fā)現(xiàn)利用傳統(tǒng)的教學手段創(chuàng)設(shè)思想品德學科教學情境,常常受到時間與空間的限制,難以創(chuàng)設(shè)超越時空的教學環(huán)境,影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,不利于學生綜合素質(zhì)的提高。于是在思想品德教學中利用現(xiàn)代化信息技術(shù),發(fā)揮其新穎性、趣味性、直觀性、多維性、刺激性和藝術(shù)性的特點,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生積極情緒和濃厚興趣的各種情境來實現(xiàn)三維教學目標,已成為思想品德教學的一種必然趨勢。下面,筆者就如何運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)思品教學情境淺談自己的看法。
思源于學,學起于疑,在思想品德教學中利用信息技術(shù)手段,播放歌曲、展示圖片,巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境,進而促進學生對重點知識的理解,為提高學生的思辨能力做好鋪墊。
在教學中利用學生所熟悉、喜愛的歌曲創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠激發(fā)學生學習興趣,促進學生對知識的理解。
例如,在學習《歡快的青春節(jié)拍》第二部分“成長的煩惱”時,我就請學生欣賞歌曲《小小少年》,然后提出問題,為什么小小少年“隨著年歲由小變大,他的煩惱卻增加了?”“他有哪些煩惱?怎樣消除這些煩惱?”這時學生的思維點被激活了,學生都積極開動腦筋,踴躍發(fā)言,調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
生動、形象、直觀的各種圖片可以集中學生的注意力,在教學中教師利用網(wǎng)上豐富多彩的圖片資源,創(chuàng)設(shè)教學所需的問題情境,能夠吸引學生的注意力,使思想品德教學能由淺入深、循序漸進地展開。
例如,在學習《愛在屋檐下》一課第一部分“我知我家”時,我運用了網(wǎng)上搜集來的三組圖片——學生所熟悉的家的外景,學生與家人圍坐在一起暢談的情景,風雨中父母接送子女的照片,教師提出問題:你認為家是什么?你希望自己的家應該是什么樣的?引導學生仔細觀察圖片,并同時深入思考教師提出的問題。學生開始時只是回答家是房屋,家是親人聚集的地方,后來學生在教師的啟發(fā)下,認識到家還是溫暖的避風港,是一片藍天,是一把保護傘……這樣,學生在思考、回答問題的過程中真切地體會到家的含義,同時把知識內(nèi)化為自己的意識和感悟,對后面的教學起到了承上啟下的作用。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時,要注意突出教學重點,分散教學難點,并盡可能地創(chuàng)造條件,使學生直入問題情境,使學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,真正做到自主學習、自主發(fā)展。
在活動中學習,在實踐中感悟,在感悟中發(fā)展,在發(fā)展中提高,這是思想品德課程最基本的要求。它既注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),又注重學生的思想品德踐行,鼓勵學生通過情境模擬、角色扮演等各種活動,強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強學生對生活的感受和體驗,進而促進其自身思想觀念和道德品質(zhì)的發(fā)展。因此,在思想品德教學中利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)各種活動情境,豐富學生的情感體驗,幫助學生感悟和理解學習內(nèi)容,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),使其在活動中逐步養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習慣。
(一)利用故事創(chuàng)設(shè)活動情境
生動的故事能吸引學生的注意力,為學生提供自由想象、自主思考的空間,能夠在啟迪思維過程中,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。
例如,在學習《海納百川有容乃大》時,我展示“小林的故事”:小林5歲就沒有了母親,一年后他多病的父親也去世了,可憐的小林只能隨祖父母生活,可祖父母生活困難,小林的兩位叔叔視他為累贅,經(jīng)常斥責、打罵他。慢慢地小林變了,脾氣越來越暴躁,有時去偷東西,今天他又偷拿東西時,被人們發(fā)現(xiàn)了。然后,我請學生圍繞“是否寬容小林”的辯題,分正方反方進行了激烈的辯論(正方認為應該把小林扭送公安機關(guān),反方認為應該寬容小林)。通過辯論使學生明確寬容是有原則的,在辯論的過程中又培養(yǎng)了學生的競爭意識和明辨是非的思辨能力。
(二)利用FLASH動畫短劇、生活短劇創(chuàng)設(shè)活動情境
FLASH動畫短劇和生活短劇以其生動、形象、直觀、直入主題而廣泛用于創(chuàng)設(shè)各類教育教學活動情境之中。這樣的情境可以最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,符合學生的心理和生理特點,使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感,有利于調(diào)動學生非智力因素,營造課堂氛圍,能夠迅速集中學生的注意力,喚起學生的生活體驗與情感體驗,進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生學習的積極性和主動性,提高課堂教學效益。
如,在學習《兩代人的對話》時,我首先請學生觀看生活短劇“沖突”——“初中生小冰向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè),順便看會兒錄像。爸爸同意了,但要求她8點前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點了,那么快就回來不合理,一時冒了火?!苯又以O(shè)計了—個心理體驗活動:把全班學生分成兩組,一組體驗小冰的心理,想辦法得到父親的允許;另一組站在小冰父親的立場上,努力說服小冰早點回家。小組準備后,學生紛紛進行表演。后來我加以引導:怎樣找到—個讓雙方都滿意的解決辦法呢?經(jīng)過熱烈的討論后,學生想出了很多辦法。有的說:“讓她做完作業(yè)后把錄像帶回家看?!庇械恼f:“讓家長陪她到同學家,看完錄像后再陪她一起回家。”有的說:“可以打電話讓家長去接她。”這種討論、爭辯的活動既是學生道德提升的過程,也是學生體驗的過程,既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù),又提高了教育實效,也能較好地實現(xiàn)教育教學目標。
思想品德教學中創(chuàng)設(shè)有感染力的教學情境,使各種教育手段、學習內(nèi)容、師生交流有機結(jié)合,形成知、情、意、行的統(tǒng)一,進而使學生在學習的過程中產(chǎn)生情感交融點,引發(fā)共鳴,做到動之以情、曉之以理,升華學生的道德情感。
音樂和詩歌既能渲染氣氛,又能感染學生,在創(chuàng)設(shè)情感共鳴情境中可以發(fā)揮重要作用。如:在即將結(jié)束《海納百川有容乃大》課堂教學時,我用《致愛麗絲》的鋼琴曲作背景音樂,深情朗誦《寬容》的詩歌——“寬容是大海,能容下江河,也能容下小溪;能容下競游的百舸,也能容下一葉扁舟。寬容是高山……”這樣的設(shè)計,豐富了學生視覺和聽覺的感受,激活了學生的想象思維,凈化了學生的心靈,陶冶了學生的情操,增強了教育的感染力。
(責編 金東)