（安徽省舒城縣柏林鄉(xiāng)石井小學(xué)231300）

引導(dǎo)自主拼讀，呵護(hù)學(xué)習(xí)興趣
——漢語拼音教學(xué)的幾點(diǎn)體會

付業(yè)栓

（安徽省舒城縣柏林鄉(xiāng)石井小學(xué)231300）

在語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，采取一定的方式方法，就會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引起學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

漢語拼音對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說顯得抽象、枯燥，但漢語拼音教學(xué)內(nèi)容卻是一年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。以往的漢語拼音教學(xué)大多是先教師示范，并講解拼音方法，然后讓學(xué)生模仿、練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然也能讓學(xué)生記住拼音字母，學(xué)會拼讀，但它使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動接受地位，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到壓抑，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試，收到了很好的教學(xué)效果。

一、充分利用插圖，引導(dǎo)探究字母的音和形

教材上的每個拼音字母都配有形象生動、極富童趣的插圖，有的圖表示字母的形狀，如用椅子表示“h”，用傘把表示“t”等；有的表示字母的音，如人用力砍柴發(fā)出“ei!ei! ei!”的聲音；更多的圖則既能表示音又能表形，如用母雞表示“j”，用西瓜表示“x”等。在教學(xué)中，我充分利用這些插圖，和學(xué)生一起體會字母的形狀，探究字母的發(fā)音，具體做法有以下幾點(diǎn)。

（一）教師演示探究拼音字母的讀音和體會拼音字母形狀的過程

如在教學(xué)“g、k、h”三個聲母時，我先要求學(xué)生看書上與它們相應(yīng)的圖，我也表現(xiàn)出認(rèn)真看圖的樣子，然后驚喜地告訴學(xué)生：“你們看，這個聲母的形狀看上去好像一根橄欖枝彎曲著的樣子，是嗎？”接著自言自語：“可它該怎么讀呢？”再若有所悟地對學(xué)生說：“噢！同學(xué)們看，圖上還有一只鴿子，也許這個拼音字母的讀音與鴿子有聯(lián)系，對了！很可能它就讀‘鴿’?！苯又配浺粜Γ腋吲d地說：“瞧，它還真讀‘鴿’，看來，有些聲母的讀音，只要我們認(rèn)真看圖，會不難發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究

先要求學(xué)生看與k相應(yīng)的插圖，并提出疑問：“這個聲母的形狀像什么？可能怎么讀呢？”然后教師巡視并適時與個別學(xué)生一起探究k的形狀與讀音。

（三）了解探究情況

學(xué)生能說出這個聲母的形狀，而對讀音的猜測會出現(xiàn)一些不同的結(jié)果。這時，教師及時鼓勵那些能大膽發(fā)音的學(xué)生，對他們得出的結(jié)果作出這類評價：“你真棒！”“你真聰明！”……

（四）確定讀音

學(xué)生通過自已的觀察、猜測得出的讀音有時不準(zhǔn)確，如何讓學(xué)生得知準(zhǔn)確的讀音呢？我通過播放錄音來最后確定某個拼音字母的正確讀音，通常我是播放三個音差很大的字母的讀音，讓學(xué)生自已選擇出一個正確讀音。

（五）教師示范發(fā)音

教師邊讀邊講解發(fā)音部位和方法，再讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，體會發(fā)音要領(lǐng)（包括第一個聲母g，并以同樣的方法學(xué)習(xí)h）。

對于那些只表形，不表音的字母，如，“t、n、l”等，我盡量做到不直接呼出讀音，而是引導(dǎo)學(xué)生從音節(jié)中分辨出字母的讀音。如教學(xué)“t”，我先讀出“他”，然后拉長“tā”音節(jié)的讀音，然后提問：“是發(fā)t(讀音)呢？還是發(fā)a（讀音）呢？”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)聲母的讀音。

二、領(lǐng)悟拼讀方法，自主拼讀音節(jié)

在漢語拼音教學(xué)中，常會出現(xiàn)這樣的情況：教師沒有示范拼讀過的音節(jié)，很多學(xué)生就不會拼讀的。因此，如何讓學(xué)生輕松地掌握拼讀方法，盡快實(shí)現(xiàn)自主拼讀音節(jié)，是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我是按照“體驗－探究－領(lǐng)悟－拼讀”的模式進(jìn)行的。具體做法有以下幾點(diǎn)。

（一）教師演示拼讀

如教學(xué)“ba”的拼讀時，先讓學(xué)生看圖，然后出示卡b、a，演示兩張卡片相碰的動作，再演示拼讀動作，即先讀出b的音，再讀出a的音，兩唇猛地一碰，同時發(fā)出“吧”的嘴唇動作過程。學(xué)生練習(xí)拼讀“ba”，體驗拼讀方法。讓學(xué)生自主拼讀新音節(jié)。

當(dāng)學(xué)生對拼讀“ba”有了一定的體驗后，出示音節(jié)“bu”,讓學(xué)生自主拼讀，教師適時不出聲演示拼讀動作，提示拼讀方法，讓學(xué)生自主碰出讀音來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生怎樣碰

如讓學(xué)生試拼“bu”時，會出現(xiàn)一些學(xué)生碰不出音來，這時我不急于示范，而是引導(dǎo)學(xué)生再去碰“ba”并向?qū)W生演示助拼方法：先讀b，后讀a，然后重復(fù)地讀它們，而且越讀越快，快到一定程度，再猛地碰一下，得出“吧”的音。學(xué)生領(lǐng)悟了“ba”的拼讀方法以后，再讓學(xué)生拼讀“bu”,并要求學(xué)生在碰的時候要大膽。

三、呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常被一些難點(diǎn)所扼殺，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動狀態(tài)，機(jī)械記憶成了他們學(xué)習(xí)漢語拼音的唯一方法。因此，在教學(xué)中，我本著“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”和“正確書寫聲母、韻母、音節(jié)”的精神，對一些學(xué)生會感到難的教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的處理。

1.針對學(xué)生覺得書寫漢字比書寫拼音字母容易的特點(diǎn)，對漢語拼音的書寫先不作要求，而是將這一教學(xué)內(nèi)容放于學(xué)生能識一定量的漢字以后，并且一開始不要求學(xué)生在四線格中書寫，只要求“正確書寫”。2.對一些學(xué)生難以掌握的拼音字母以及不易拼讀的音節(jié)，也是放于學(xué)生能識一定量漢字以后。3.不要求學(xué)生熟練地拼讀，注重“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。這樣做，既降低要求，又減緩了難度，對呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑起著積極的作用。

在教學(xué)過程中，只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)拼音的快樂和成就感，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 田彩霞）