彭麗佳

隨著新課程改革的不斷深入，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展方向正在不斷更新：由偏向于知識(shí)的記憶和理解，逐步向注重理解和應(yīng)用的方向發(fā)展。雖然學(xué)生對(duì)科學(xué)概念都學(xué)得很扎實(shí)，但是他們能否對(duì)這些知識(shí)加以理解和運(yùn)用就不得而知了。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剬W(xué)生理解能力的培養(yǎng)策略。

一、板書配合語言，增強(qiáng)學(xué)生感知理解

教學(xué)中，要求教師講授的音量不要太低，否則學(xué)生會(huì)聽不懂；音量也不宜太高，太強(qiáng)烈的刺激會(huì)引起聽覺疲勞，降低教學(xué)效果。另外，板書設(shè)計(jì)要合理，字跡端正，重點(diǎn)突出，特別是一些重要的結(jié)論一定要呈現(xiàn)。只有當(dāng)兩者相互配合時(shí)，學(xué)生才能強(qiáng)化理解科學(xué)概念。

（一）抓住重點(diǎn)，提煉文字

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，并在探究中去內(nèi)化，而不作為一種結(jié)論去記憶和背誦。在學(xué)生的信息反饋后，要善于抓住重點(diǎn)，進(jìn)行提煉和整合，這樣使結(jié)論更科學(xué)、更規(guī)范。特別注意實(shí)驗(yàn)結(jié)論需要強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)用比較規(guī)范的語言出示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生印象，強(qiáng)化理解。

例如，筆者在執(zhí)教《擺的研究》這一課時(shí)，學(xué)生分析所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了影響擺的快慢的因素和規(guī)律。學(xué)生回答正確后，筆者用語言小結(jié)了一下結(jié)論：擺的快慢和擺錘無關(guān)。擺的快慢和擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長，擺動(dòng)越慢；擺繩越短，擺動(dòng)越快。當(dāng)時(shí)，高估了學(xué)生們的記憶理解能力，以為他們已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)掌握。結(jié)果在作業(yè)練習(xí)中暴露了問題所在，這件事對(duì)筆者的觸動(dòng)非常大。在往后的日常教學(xué)中，開始注重結(jié)論的提煉與呈現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解。

（二）尊重?cái)?shù)據(jù)，匯報(bào)展示

浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議30條中第17條指出：科學(xué)課的重要特性表現(xiàn)在對(duì)證據(jù)的追求和尊重。要注重證據(jù)，突出科學(xué)本質(zhì)，突出證據(jù)來源正確，證據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)。因此要讓學(xué)生及時(shí)地把有關(guān)數(shù)據(jù)收集起來，同時(shí)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)得出。在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)。將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)展示在黑板上，那么學(xué)生更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，明白科學(xué)結(jié)論的得出經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)。學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論記憶更加深刻，避免了理解上的困惑。

例如，筆者執(zhí)教的六年級(jí)《抵抗彎曲》一課，在研究紙梁的厚度與抗彎曲能力的問題時(shí)，請(qǐng)多個(gè)小組將測試記錄一一投影。每個(gè)小組在1倍厚、2倍厚、3倍厚的情況下，實(shí)測數(shù)據(jù)較研究寬度變化時(shí)變化比較大。但是在小結(jié)發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的回答總是達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。而另一位教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先將需要記錄的內(nèi)容寫在黑板上，然后要求每個(gè)小組將實(shí)測結(jié)果排列在黑板上。當(dāng)學(xué)生記錄完數(shù)據(jù)，看到黑板上有序排列的數(shù)據(jù)時(shí)，自然而然地進(jìn)行橫向和縱向的比較，結(jié)論顯而易見。在匯報(bào)的環(huán)節(jié)，學(xué)生積極踴躍地將他們的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確地表達(dá)，最終得出結(jié)論：紙梁越厚，抗彎曲能力大大增強(qiáng)。

二、搭建學(xué)科橋梁，激發(fā)學(xué)生趣味理解

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，如果恰當(dāng)搭建與其他學(xué)科的橋梁，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，那么就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的構(gòu)建與理解。

（一）讓語文成為理解科學(xué)的資源

小學(xué)科學(xué)和小學(xué)語文都是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兩門課程的相互融合能夠有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。教師可以充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的語文學(xué)科中的課程資源，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，讓所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

筆者采取的方式有：整合詩詞中的科學(xué)，民俗諺語中的科學(xué)，歇后語中的科學(xué)，成語中的科學(xué)。比如在教學(xué)《沉與浮》中，引用語文一年級(jí)下冊(cè)曹沖《稱象》的故事，有效地幫助學(xué)生理解阿基米德定律。在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，穿插成語典故“螳螂捕蟬，黃雀在后”和俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥底”。生動(dòng)而形象的比喻，讓學(xué)生理解掌握了食物鏈中的食物關(guān)系。在執(zhí)教《找拱形》一課時(shí)，讓學(xué)生回憶三年級(jí)語文課文《趙州橋》，學(xué)生馬上找到了拱形，還說出了拱形的特點(diǎn)和作用。在教學(xué)《種子發(fā)芽》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生講解《手捧空花盆的孩子》立刻引發(fā)學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽條件的反思，進(jìn)而認(rèn)真聽講，尋找答案。

（二）讓數(shù)學(xué)成為理解科學(xué)的工具

數(shù)學(xué)是門有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)方法適用于科學(xué)研究的一切領(lǐng)域，它經(jīng)常作為科學(xué)學(xué)習(xí)的工具，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解。

比如《陽光下的影子》一課，將學(xué)生觀察記錄的鉛筆影子變化的表格運(yùn)用數(shù)學(xué)中畫條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，繪制成一張柱狀圖。死板的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為鮮明直觀的圖表，橫坐標(biāo)代表時(shí)間的變化，縱坐標(biāo)代表影長的變化。很容易使學(xué)生理解日常生活中一些現(xiàn)象的解釋，他們清楚地發(fā)現(xiàn)了：清晨和傍晚太陽位置最低，影子最長；正午太陽位置最高，影子最短。在《怎樣得到更多的光和熱》的教學(xué)中，要求學(xué)生將物體的顏色與吸熱本領(lǐng)的關(guān)系用彩色筆繪制折線圖的數(shù)學(xué)方法，也起到了同樣的效果。在學(xué)生繪制而成的折線圖中，他們不僅看到了同一種顏色在不同光照時(shí)間下的溫度變化，還直觀地比較出不同顏色在同一時(shí)間下的溫度差異，加深了學(xué)生對(duì)于深色物體比淺色物體吸熱快的理解。

三、恰當(dāng)借助媒體，強(qiáng)化學(xué)生情景理解

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要指一部教材、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等。在現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教育中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，能促進(jìn)課堂教學(xué)方法的多元化，教學(xué)內(nèi)容的形象化，從而直觀展現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)室中無法操作完成的實(shí)驗(yàn)和信息。

（一）常規(guī)多媒體，提高學(xué)生理解能力

如果在日常的教學(xué)中，搭配使用幻燈、投影、錄像、錄音等常規(guī)多媒體，就可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力。

比如研究《誰先迎來黎明》一課中，要知道地球的自傳方向，教師可以先從生活中的一些例子開始思考。筆者從網(wǎng)上查找收集相關(guān)影像，有汽車前進(jìn)和后退的視頻，有坐旋轉(zhuǎn)木馬的視頻，給學(xué)生提供了非常直觀的感受。有些生活經(jīng)歷如在向前行駛的車上，向后行駛的車上，向窗外看去，馬路兩旁的樹林運(yùn)動(dòng)方向是怎么樣的？學(xué)生平時(shí)的感知比較豐富，但當(dāng)筆者播放這兩段視頻時(shí)，他們都睜大雙眼，仔細(xì)觀看比較。坐在順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的旋轉(zhuǎn)木馬上，觀察周圍物體的移動(dòng)方向也可以通過多媒體直觀清楚地展現(xiàn)。學(xué)生們的感覺器官被喚醒，注意力高度集中，興趣盎然，并對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念有了更深刻的理解。如果只是通過教材中的圖片或者語言引起孩子們的經(jīng)驗(yàn)回憶，那么就不會(huì)達(dá)到如此好的效果。

（二）高科技設(shè)備，檢驗(yàn)學(xué)生理解能力

使用多媒體電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有生動(dòng)、直觀、靈活等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)理解應(yīng)用水平的最大化。比起“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體內(nèi)容豐富且聲情并茂，有助于吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生興奮、愉悅的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用能力的目標(biāo)。

例如，筆者聆聽了一堂革新教育課《垃圾的處理》。執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)合理的垃圾填滿場這一內(nèi)容時(shí)，充分運(yùn)用了當(dāng)今的教育技術(shù)。每兩人一臺(tái)平板電腦，通過網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)在白板上。學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)過程通過手指或白板標(biāo)配筆將新型垃圾填埋場中的各個(gè)動(dòng)畫部件組裝好。教師甚至可以通過軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率，及時(shí)獲得反饋?？梢?，使用多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解應(yīng)用水平的提高具有重大的作用。

四、理論聯(lián)系生活，注重學(xué)生體驗(yàn)理解

“科學(xué)來源于生活”和“科學(xué)為生活服務(wù)“就意味著教師要把學(xué)生從教材學(xué)習(xí)引向?qū)ι畹恼鎸?shí)世界的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了今后對(duì)生活世界有更好的認(rèn)識(shí)、理解和利用。所以學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界，才是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正來源，也是學(xué)生解決問題能力的歸宿。

（一）善于觀察——明晰科學(xué)源于生活

科學(xué)探究常用的方法是觀察法。在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中，觀察起著重要的作用，是一切知識(shí)的門戶。倘若平時(shí)就讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活中現(xiàn)象的習(xí)慣，那么相信學(xué)生就能輕而易舉地解答各種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。

在教學(xué)《觀察綠豆芽的生長》時(shí)，學(xué)生觀察到陽光下的綠豆芽和黑暗處的綠豆芽莖、葉的顏色有差異。陽光下的莖和葉是綠色的，黑暗處的莖和葉有點(diǎn)偏黃；陽光下的莖又粗又矮，黑暗處的莖又細(xì)又長。這些觀察到的區(qū)別馬上引起了學(xué)生的注意，提出問題：這是為什么？為什么家里吃的豆芽菜是白色的呢？學(xué)生很容易將觀察到的現(xiàn)象和生活聯(lián)系起來，開始了探索之路。

（二）拓寬材料，適合學(xué)生探究理解

教師對(duì)在自然實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上也要逐漸放開，讓學(xué)生去做一些力所能及的材料準(zhǔn)備工作，同時(shí)也能使這準(zhǔn)備過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、提高理解能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

筆者在執(zhí)教五上《蚯蚓的選擇》時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，準(zhǔn)備進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。通過計(jì)算，要想讓學(xué)生人人參與，達(dá)到預(yù)期的效果，必須準(zhǔn)備至少280條蚯蚓。關(guān)鍵是蚯蚓這種材料不像實(shí)驗(yàn)室里諸如酒精燈、燒杯這樣現(xiàn)成容易準(zhǔn)備的材料。于是便拓寬渠道，布置學(xué)生以小組為單位，分工合作，收集實(shí)驗(yàn)材料。第二天，小組成員們將準(zhǔn)備的材料呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)桌上。孩子們將蚯蚓飼養(yǎng)在各式各樣的容器中，容器內(nèi)是濕潤的泥土，筆者甚至在一個(gè)桶中看到了蘋果皮。于是就因勢利導(dǎo)地提問：“孩子們，你們的蚯蚓都是從哪里獲得的？”一雙雙小手躍躍欲試，他們的眼中閃爍著驕傲。還沒正式上課呢，孩子們已經(jīng)在準(zhǔn)備材料的過程中了解了本課的科學(xué)概念，理解了：蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。

五、積極開展實(shí)踐，拓展學(xué)生延伸理解

（一）優(yōu)化練習(xí)，檢驗(yàn)理解成效

筆者認(rèn)為配套的科學(xué)課堂作業(yè)本，里面的題目大多比較基礎(chǔ)，幾年來極少變動(dòng)，限制了孩子們的思維發(fā)展。所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的作答。然后廣泛搜尋資料，自編題目，這樣不僅優(yōu)化了練習(xí)，也更有效地檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)理解情況。

例如，學(xué)生們都知道種子發(fā)芽的三個(gè)基本條件：空氣、水分、適宜的溫度，如果以填空的形式問學(xué)生，他們基本都能回答出來。但是如果把問題改編為——農(nóng)民堆放在家里的稻谷一般不會(huì)發(fā)芽，其原因是缺少什么？用該知識(shí)去分析生活中的具體事例，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)理解應(yīng)用的能力有所欠缺。

又如，學(xué)生都種植過綠豆芽，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：綠豆芽的生長需要陽光。

但是在判斷“菜市場里賣的白色的綠豆芽是在基本無光的條件下長成的”這句話的正誤時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了懷疑。像這樣靈活性強(qiáng)的練習(xí)更能鍛煉學(xué)生的思維，更能體現(xiàn)學(xué)生是否真正理解所學(xué)的知識(shí)以及他們是否能夠用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的一些現(xiàn)象。

通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，融入自然等情境化元素，使學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)際問題的解決。不斷優(yōu)化課堂練習(xí)，學(xué)生的理解應(yīng)用能力有顯著的提升。

（二）注重制作，拓展理解延伸

教學(xué)中筆者特別重視制作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外動(dòng)手制作。因?yàn)閯?dòng)手制作的過程，就是學(xué)生理解了科學(xué)知識(shí)后，將知識(shí)靈活運(yùn)用的體現(xiàn)。一開始時(shí)，也遇到了不少困難，比如學(xué)生喜歡制作卻又懶于制作。每次的作品只有為數(shù)不多的學(xué)生真正完成，這引起了筆者的思考。經(jīng)過實(shí)踐，要明確每次制作活動(dòng)的成員分配，往往有很多教師忽略這一點(diǎn)?，F(xiàn)在孩子們都樂于開展小制作的活動(dòng)，拓寬延伸了書本知識(shí)，在提升動(dòng)手能力的同時(shí)也將實(shí)踐應(yīng)用發(fā)揮到了極致。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)開發(fā)課程資源，我校每周的科技社團(tuán)活動(dòng)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的平臺(tái)。每個(gè)年級(jí)都有教師負(fù)責(zé)科技社團(tuán)，組建了不少學(xué)生科技團(tuán)體。學(xué)生制作活動(dòng)的開展有了充足的時(shí)間，教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性，大大豐富了學(xué)生的課余生活。

總之，在新形勢下，教師應(yīng)該在不斷實(shí)踐的過程中有所反思，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活，倡導(dǎo)認(rèn)真仔細(xì)地觀察生活中的各種現(xiàn)象，讓小學(xué)科學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)、處處用科學(xué)”，能解決生活中的疑難困惑。適當(dāng)?shù)乜梢酝ㄟ^多媒體模擬來代替一些在實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生理解科學(xué)的能力。靈活搭建與其他學(xué)科的橋梁，最終使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高科學(xué)理解能力。

（浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314200）