盧俊志

我站在客廳幾乎落地的窗前，眺望著極遠(yuǎn)而漫無(wú)表情的天空，似有意似無(wú)意。

這時(shí)，手機(jī)鈴?fù)蝗豁懫?，我如同在睡?mèng)中驚醒，心情也從漫無(wú)邊際的遙遠(yuǎn)天空中被拉了回來(lái)。

手機(jī)屏幕顯示的是我的老家齊齊哈爾的區(qū)號(hào)，內(nèi)心頓感愉悅。

手機(jī)那邊傳來(lái)的是老者的聲音。

“您是哪位？”

“你猜猜！”

我在記憶中快速搜索，半晌也沒(méi)有支吾出來(lái)。

“我是李萬(wàn)春”。

“哎呀，李老師呀！”

上次我攜全家回到老家的黑龍江省泰來(lái)縣湯池鎮(zhèn)黎明村。這是我和我的恩師共同生活的地方，也是我的恩師給予我美好記憶和青春時(shí)光的地方。說(shuō)是要和同學(xué)去一百公里的縣城看望李老師，怎奈家鄉(xiāng)的親朋讓我的時(shí)間不能自己做主。從沈陽(yáng)給老師帶點(diǎn)禮品也沒(méi)有派上用場(chǎng)。此時(shí)接到老師的電話(huà)，緊張和不安。

一段對(duì)話(huà)過(guò)后，猛然又萌生些許愧疚之感。

給老師郵寄點(diǎn)禮品。

當(dāng)營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)品成為首選被我選中之后，卻在我的內(nèi)心產(chǎn)生出一種無(wú)論給老師郵寄多少補(bǔ)品都不足以達(dá)到此時(shí)我深深的自責(zé)。于是，我決定在給老師郵寄的補(bǔ)品包裹里寫(xiě)封信，暫且當(dāng)做精神的補(bǔ)品。但愿能補(bǔ)上我的缺憾，能補(bǔ)足對(duì)恩師的慰藉。

于是，我認(rèn)認(rèn)真真地遴選著恩師留給我的美好記憶。

寫(xiě)信是要用紙和筆，這樣才有誠(chéng)意。雖然我知道電子版時(shí)代這樣做是在給自己出難題。

翻箱倒柜終于找到了泛了黃的一疊稿紙，抽水的鋼筆實(shí)難尋覓，就用原子油筆替代吧。

離開(kāi)崗位從商已有十余年，提筆忘字，無(wú)從下手。還是恩師燃起我的信心，理出信的脈絮，開(kāi)始了寫(xiě)信的工程。

然而，讓我把信寫(xiě)著寫(xiě)著就轉(zhuǎn)變成如此文體。

一九七三年三月一日開(kāi)學(xué)，是我六年級(jí)，班級(jí)來(lái)了一位新語(yǔ)文老師。高高的個(gè)子，清秀的面龐，他不像我們村子里的勞動(dòng)力那樣壯實(shí)，一副嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑，令我們這些村子里野性十足的孩子們頓時(shí)生畏。

“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候即使是深冬，漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)天氣又隱晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中嗚嗚的響。我向外一望，猖狂的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”

書(shū)放在講臺(tái)上，目視著同學(xué)，語(yǔ)速不緊不慢，慢條斯理，聲音并不高亢，抑揚(yáng)頓挫。

起初，同學(xué)們聽(tīng)不懂稀奇古怪的陌生詞匯，還不時(shí)的發(fā)笑，聽(tīng)著聽(tīng)著同學(xué)們安靜了，再聽(tīng)著聽(tīng)著同學(xué)們都發(fā)愣了，都不自覺(jué)地把手背到了后面坐直了，繼續(xù)聽(tīng)著聽(tīng)著同學(xué)們的目光出現(xiàn)了尊敬和佩服……

哎呀！李老師沒(méi)有看書(shū)，老師是把我們聽(tīng)起來(lái)都別扭繞嘴的長(zhǎng)長(zhǎng)的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》課文背誦下來(lái)的。同學(xué)們一下子被驚呆了。

于是，我們這個(gè)班的同學(xué)就成了新來(lái)李老師的鐵桿粉絲。陸陸續(xù)續(xù)的，同學(xué)們也和老師一樣背誦著大段大段的課文甚或是古文。到如今，如果有合適的場(chǎng)合我還能朗誦兒時(shí)記下的長(zhǎng)篇課文。每當(dāng)此時(shí)，我都會(huì)產(chǎn)生出難以掩飾的自豪感。

李老師在我們同學(xué)心目中是個(gè)非常了不起的人。

從老師給他的孩子取名就能略見(jiàn)一斑。男孩兒叫李偶、女孩兒叫李丫。這是有著大國(guó)學(xué)基礎(chǔ)的人才能信手拈來(lái)的，也是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下不入流的別出心裁的創(chuàng)意，這或許就是我的李老師。

老師雖然教我們語(yǔ)文課，但是他的數(shù)學(xué)物理化學(xué)也是相當(dāng)?shù)木?。在那個(gè)大半以上時(shí)間用于搞非教學(xué)的年代里，只有遇到好老師才能學(xué)點(diǎn)東西。我們沒(méi)有怎么學(xué)過(guò)化學(xué)，但是我能背誦化學(xué)元素周期表并且采用縱橫背誦元素周期表來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，完全是受到李老師的啟發(fā)。

我喜歡聽(tīng)老師嘮嗑，因?yàn)樗v的話(huà)都是文學(xué)語(yǔ)言，談的內(nèi)容都是有深刻哲理的?，F(xiàn)在想想真是難為老師了。就在我半懂不懂的情況下，老師并沒(méi)有放棄對(duì)一個(gè)有著渴求知識(shí)欲望的孩子拿出他的無(wú)限激情去滔滔不絕，去潛移默化，去真情演繹。

李老師的愛(ài)人，我的師母也給我教育頗深，在我懵懵懂懂的時(shí)候，有一次，師母跟我講，苦一點(diǎn)也要學(xué)習(xí)，農(nóng)民面朝黃土背朝天，沒(méi)有個(gè)頭兒呀。我記憶猶新。與此同時(shí)在我的內(nèi)心深處開(kāi)始了微妙的變化，或許這就是少年共有的變化期。

師者，傳道、授業(yè)、解惑。李老師他和師母都當(dāng)之無(wú)愧。

我們幾個(gè)同學(xué)常常去老師家玩兒，老師也非常喜歡我們?nèi)ァ?/p>

老師的家坐落在村子的西南角，是一個(gè)叫做西下洼的低矮之地。每當(dāng)下雨的時(shí)候人出不來(lái)進(jìn)不去的，房子和周?chē)凰鼑＠蠋熂曳孔拥暮竺媸亲屌Ｈ好刻焱挡瘸鰜?lái)的牛場(chǎng)道，老師上下班都要穿上雨靴，雨天淌水走，晴天也要提防不慎滑落到含水的牛蹄坑里。

去老師家，是借機(jī)幫助少有農(nóng)活經(jīng)驗(yàn)的老師家抬點(diǎn)水澆灌門(mén)前的菜園，幫做一點(diǎn)力所能及的事做，后來(lái)變成了一種取經(jīng)的常態(tài)。

十三四歲時(shí)的我相比同班學(xué)生瘦小而單薄，但是我并不勢(shì)弱。許多時(shí)候其他同學(xué)不愿去了，我一個(gè)人也要去。老師教了我們兩年，是六七年級(jí)，八九年級(jí)我們離開(kāi)村校，來(lái)到公社上學(xué)，可是去李老師家，卻沒(méi)有因?yàn)槲胰ス缟蠈W(xué)而改變，只要我放學(xué)回家就往老師家跑。畢業(yè)后，我成了回鄉(xiāng)青年，來(lái)到父輩們勞作的生產(chǎn)隊(duì)，成了一名真正的“面朝黃土背朝天”的農(nóng)民。可是經(jīng)常往老師家跑的習(xí)慣依然沒(méi)有改變，雖然每天的勞動(dòng)很辛苦。

一九七八年，國(guó)家恢復(fù)了高考制度，已經(jīng)務(wù)農(nóng)兩年的我在老師的鼓勵(lì)下，請(qǐng)假一個(gè)月偷偷備考，這期間生產(chǎn)隊(duì)上扣了我六百六十分?？纪暝?，我興高采烈的來(lái)跟老師匯報(bào)，當(dāng)回憶一道幾何題時(shí)我說(shuō)我忘記了公式，我是這樣推導(dǎo)出來(lái)的，老師您看對(duì)嗎？老師聽(tīng)完我的敘述之后肯定的說(shuō)，對(duì)！你能夠這樣推導(dǎo)出來(lái)，太好了，這是一種不用公式而少有的解法。一旁的師母聽(tīng)得出神，這時(shí)插話(huà)說(shuō)：“這不是盧氏定理嘛?！闭f(shuō)得大家哄堂大笑。

第二天，我默默的回到生產(chǎn)隊(duì)勞動(dòng)，許久沒(méi)有去老師家。等待一個(gè)未知的結(jié)果是極其痛苦的，而擔(dān)心落榜結(jié)果會(huì)更加令人恥笑，我盡力掩飾和回避考學(xué)的話(huà)題。我的耐心已經(jīng)被消磨殆盡。

日出而作，日落而息。

一日，我和以往一樣，割了一天的黃豆，傍晚，拖著滿(mǎn)身的疲憊回家。還沒(méi)有到家遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到的是媽媽在等我的樣子，我加快了腳步。媽媽遞給我一封信，我一眼就看出是錄取通知書(shū)。隨后的我將手中的鐮刀拋出一個(gè)弧形落到柴草堆上，然后飛也似的去見(jiàn)我的老師。

我如愿以?xún)數(shù)膶?shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想。每到寒暑假都要去看李老師。

后來(lái)李老師已經(jīng)被調(diào)入縣城的教師進(jìn)修學(xué)校，成了一名教老師的老師。再后來(lái)才知道，李老師一家是文革期間下放到我們村子的。

說(shuō)到這里，明眼人都會(huì)明了，我給李老師準(zhǔn)備兩份補(bǔ)品的含義了。

很顯然，給李老師的補(bǔ)品不只停留在物質(zhì)層面。

物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)品是他人制造的，而這份由李老師親自烹飪過(guò)的精神食材又反饋于老師才更有滋味。

物質(zhì)的補(bǔ)品只能是“舌尖上的中國(guó)”軀體上的硬件，由老師的衣缽而幻化出來(lái)的“信”，則是調(diào)節(jié)中樞的軟件。

我相信，這樣的補(bǔ)品定會(huì)給老師帶來(lái)神清氣爽，壽比南山之功效！