沈兆文，張其海

（濱州學(xué)院外語(yǔ)系，山東濱州 256600）

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

沈兆文，張其海

（濱州學(xué)院外語(yǔ)系，山東濱州 256600）

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化提供了理論基礎(chǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)化可以實(shí)現(xiàn)本課程課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的生動(dòng)化，教與學(xué)的綜合化和整合化，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，提高本課程的教學(xué)效果?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)化需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)；多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響越來(lái)越顯著，因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變以往的“一個(gè)教師、一支粉筆、一本教材即一堂課”的單一教學(xué)模態(tài)或者文本、聲像分離的教學(xué)模態(tài)，而應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)中引入豐富的資源，來(lái)構(gòu)建多模態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)本課程的發(fā)展、教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

20世紀(jì)90年代興起于西方的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論以其影響力，逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，并很快被引入教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革。越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛而深入的研究。

一、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論最早是由O’Toole、Kress和van Leeuwen提出的，而Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析提供了主要的理論依據(jù)。Kress&van Leeuwen指出:“多模態(tài)是指符號(hào)產(chǎn)品或符號(hào)事件的設(shè)計(jì)中幾種符號(hào)模態(tài)的使用及其整合的方式。”［1］張德祿指出:“多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指的是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，并通過(guò)語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、聲音等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象?！保?］

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論的快速發(fā)展為推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的意義?！岸嗄B(tài)教學(xué)”這一概念最先是由“新倫敦組合”（New London Group）提出，其核心觀點(diǎn)是主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。2002年，Royce提出多模態(tài)教學(xué)方法論，并將其運(yùn)用到讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)和詞匯教學(xué)中。［3］在我國(guó)，胡壯麟、張德祿、李戰(zhàn)子、朱永生、顧曰國(guó)等學(xué)者，認(rèn)為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義并進(jìn)行了相關(guān)研究。“一方面，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展；另一方面外語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論和多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?！保?］

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)提供了多樣的媒介手段和豐富的時(shí)代資源，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)造了技術(shù)上的條件。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言與其他意義模式（如聲音、色彩、圖畫(huà)等）共同合作來(lái)實(shí)現(xiàn)多種符號(hào)共同傳遞信息和表達(dá)意義的效果。

二、多模態(tài)教學(xué)在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中的重要意義

1.有助于實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的生動(dòng)化

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》多模態(tài)教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以克服傳統(tǒng)的以文本為主的單一、靜態(tài)的教學(xué)模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)等感官模態(tài)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解課文導(dǎo)入時(shí)，教師把與課文相關(guān)的社會(huì)、文化以及歷史背景知識(shí)通過(guò)圖片、視頻等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種模態(tài)，讓學(xué)生有更加形象的認(rèn)識(shí)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合、整合和一體化

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，自由地進(jìn)行各模態(tài)的選擇提高教學(xué)效果或者針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容綜合使用多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和形象。在教學(xué)過(guò)程中，為了取得最佳教學(xué)效果，教師往往要打破傳統(tǒng)的以靜態(tài)模態(tài)為主的教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、圖像等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)模態(tài)的整體化和動(dòng)態(tài)化。當(dāng)代的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性、協(xié)作性與情境性。在多模態(tài)教學(xué)中，由于多方資源的整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，促使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，這樣一來(lái)，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以整合為一體，師生成為教學(xué)過(guò)程中的積極參與者，雙方共同合作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的交際性和互動(dòng)性。在具備情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐拓展合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)大量的真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，進(jìn)行語(yǔ)言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力

當(dāng)今世界文化呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，只具備單一的以讀寫(xiě)為主的識(shí)讀能力的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才難以滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代的需要，合格的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不僅要具有良好的語(yǔ)言交際能力，而且要具備多學(xué)科知識(shí)的多元文化及多元解讀和交際能力。多模態(tài)識(shí)讀能力（Multiliteracy），即多元讀寫(xiě)能力，是指具有閱讀所接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應(yīng)材料的能力。［5］《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面的綜合能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。多模態(tài)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在聲音、圖像、教學(xué)環(huán)境和課堂設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)了多樣化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和解讀從單一、靜止模式到多元、生動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力。多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)借助教學(xué)環(huán)境里的各種模態(tài)，如充分利用教室陳設(shè)、學(xué)生分組、教學(xué)課件以及教師自身的聲音、表情、姿勢(shì)等幫助學(xué)生來(lái)構(gòu)建意義，從而獲得最佳的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師通過(guò)各模態(tài)來(lái)組合及實(shí)施意義建構(gòu)，幫助學(xué)生建立支架，從而有助于他們進(jìn)行多模態(tài)識(shí)讀和多模態(tài)產(chǎn)出，進(jìn)行意義構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程多模態(tài)教學(xué)的構(gòu)建

1.加強(qiáng)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)多模態(tài)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式

多模態(tài)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)多模態(tài)設(shè)計(jì)可以涵蓋多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和多模態(tài)課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。多模態(tài)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)要在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)各模態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。尤其是在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，要避免課件設(shè)計(jì)板式和設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)度復(fù)雜及豐富化。多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了課前、課中兩個(gè)方面。課前教學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)化是指教師在授課之前，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣化和多元化。課中教學(xué)設(shè)計(jì)的多模態(tài)化是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)利用課文文本、自身聲音和體態(tài)、多媒體技術(shù)輔助的音像、視頻等來(lái)進(jìn)行課堂講解，從課文導(dǎo)入、文化背景知識(shí)介紹、課文分析、語(yǔ)言要點(diǎn)分析到課后作業(yè)、課題討論等盡量實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化。在多模態(tài)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)的灌輸者和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)課堂中知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。教師不僅要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)還要主動(dòng)參與課堂的互動(dòng)，成為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的一份子，與學(xué)生一起探討知識(shí)的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的啟迪。

多模態(tài)課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是指教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，利用各種資源把英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂外，即拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“第二課堂”。師生們可以通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)影視欣賞及配音，以及參加或者組織各種層次的英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)朗讀朗誦或者英語(yǔ)演講賽競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，師生們還可以通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“第二課堂”的拓展，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)精品課程資源等。

2.擴(kuò)展《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容

多模態(tài)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力。目前，許多高校通過(guò)構(gòu)建課程群的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)相關(guān)基礎(chǔ)課程的資源整合和共享。這樣一來(lái)，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的課程教學(xué)就可以整合文學(xué)等課程的資源，豐富其課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，同時(shí)可以學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的文化和文學(xué)知識(shí)。文化教學(xué)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，這里的文化教學(xué)包括外國(guó)文化和文學(xué)，也包括中國(guó)文化和文學(xué)。近些年，由于教育制度和教學(xué)理念的影響，我國(guó)高校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，在很大程度上忽視了對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不只是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的載體。在對(duì)外交流中，中國(guó)文化的缺失以及目標(biāo)語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的不足和片面性，不利于學(xué)生多元能力的發(fā)展，也很難培養(yǎng)優(yōu)秀的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生要欣賞文學(xué)作品中的深層涵義就要具備文學(xué)分析和鑒賞的能力，掌握文學(xué)分析的方法和知識(shí)，把文學(xué)作品的“圖畫(huà)和形象”通過(guò)自己的多元識(shí)讀能力進(jìn)行解讀和欣賞。基礎(chǔ)英語(yǔ)課文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，滲透文學(xué)文化的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以打破基礎(chǔ)英語(yǔ)傳統(tǒng)的以詞匯、句法分析為主的單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化和課程學(xué)習(xí)的多模態(tài)化。

多模態(tài)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)需要構(gòu)建多元、豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師除了講授課文內(nèi)容外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的英語(yǔ)資源拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的知識(shí)資源，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程可以通過(guò)構(gòu)建多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

3.改進(jìn)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多模態(tài)的課程考核體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中重要的一部分，貫穿整個(gè)教育和教學(xué)的過(guò)程。多模態(tài)的教學(xué)模式需要多模態(tài)的評(píng)價(jià)模式?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，在統(tǒng)一、正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化，體現(xiàn)多模態(tài)思想。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不單純是學(xué)生掌握或者背誦語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的多少，而應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題的能力、多元識(shí)讀能力和反思能力。加強(qiáng)學(xué)生文化水平和文化能力的評(píng)價(jià)比重。在評(píng)價(jià)方式上，要注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)該在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)其重要地位，可以是教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)的依據(jù)，也可以是學(xué)生以后自我發(fā)展的依據(jù)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出的技能水平和所得成果作為評(píng)估依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)或者真實(shí)評(píng)價(jià)。

作為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本能力的主干課程，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展具有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式，實(shí)時(shí)推進(jìn)課程內(nèi)容多樣化的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

［1］Kress.G&Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London:Arnold，2001:121-123.

［2］張德祿.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009（7）:15-20.

［3］Royce，T.Multimodality in the TESOL Classroom:Exploring Visaual-Verbal Synergy［J］.TESOL Quarterly，2002（36）:191-205.

［4］張德祿，張時(shí)倩.論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)——多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式探索［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）:1-7.

［5］胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）:1-10.

The Study of Multimodal Curriculum Design of Comprehensive English Teaching

SHEN Zhaowen，ZHANG Qihai
（English Department，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600，China）

Multimodal Discourse Analysis sets the theoretical basis for the multimodal design of comprehensive English for English majors.Multimodality of comprehensive English teaching can achieve the vivid effect of classroom teaching，integration and consolidation of teaching and learning，stimulate the enthusiasm of teachers and students to improve teaching effectiveness of the course.Multimodality of comprehensive English teaching needs to be designed and reformed on teaching content，teaching mode and evaluation mode.

multimodal discourse；multimodal design of English teaching；comprehensive English；multimodal teaching design

H319

A

1008-469X（2015）03-0069-03

2015-03-01

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化研究》

沈兆文（1981-），女，山東濰坊人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)教師教育研究。