【摘要】本文中通過(guò)探析英語(yǔ)教育在大學(xué)階段中的實(shí)際存在價(jià)值，以分析其對(duì)學(xué)生開放意識(shí)、思維轉(zhuǎn)換能力、語(yǔ)言交際能力等學(xué)習(xí)能力的影響。且在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，還針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀提出了具備針對(duì)性的改革方案，旨在為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以將其培養(yǎng)為符合現(xiàn)今多元化社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育；價(jià)值；基礎(chǔ)英語(yǔ)；改革

前言

在新課程改革大環(huán)境的影響下，各個(gè)教育階段也開始逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)方案改革。英語(yǔ)作為世界各國(guó)的通用語(yǔ)言，其在我國(guó)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中一向占據(jù)著一席之地[1]。而在我國(guó)大學(xué)教育階段中，英語(yǔ)教育已不再局限于進(jìn)行傳統(tǒng)理論知識(shí)教導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)開展中。因此，這就要求相關(guān)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入分析英語(yǔ)教育的存在價(jià)值，并以此為發(fā)展方向來(lái)探究基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的改革策略。

一、英語(yǔ)教育的價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展開放意識(shí)

在高校英語(yǔ)教育當(dāng)中，由于其教學(xué)目標(biāo)已逐漸向掌握外來(lái)文化、風(fēng)俗、禮儀、科技等做更高層次的轉(zhuǎn)化，這就要求學(xué)生在接受英語(yǔ)教育過(guò)程中不僅僅是掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，而是還需在其基礎(chǔ)上充分了解其語(yǔ)言表述中包含的情感偏向、發(fā)展理念、道德態(tài)度等多重因素[2]。學(xué)生在逐漸深化對(duì)其多重因素正確認(rèn)知的過(guò)程中，不僅可由多方思想影響而形成平等看待外來(lái)文化的思考角度，還能夠在其多元化文化意識(shí)的影響下使其逐漸擴(kuò)展自身知識(shí)范圍。因而在其基礎(chǔ)教育潛移默化的影響下，可讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)接納不同觀念的思想文化，以此充分激發(fā)自身的開放意識(shí)，并由此逐步養(yǎng)成正確判斷和選擇事物觀點(diǎn)的自覺(jué)意識(shí)。由此可見(jiàn)英語(yǔ)教育在促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維、全球化素養(yǎng)及適應(yīng)多元文化素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)完成中具備著一定的應(yīng)用價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生多種潛在能力

由于英語(yǔ)課程本身就具有規(guī)范性、豐富性及語(yǔ)言生成能力，所以學(xué)生在接受英語(yǔ)教育的同時(shí)，也會(huì)受到此類語(yǔ)言特質(zhì)的影響，以此達(dá)到激發(fā)自身潛在能力的作用[2]。例如學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)序和時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換此類知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，通常需要從語(yǔ)言表達(dá)中找出線索來(lái)探究其內(nèi)在聯(lián)系，以此作為難題突破點(diǎn)。在此過(guò)程中不僅可使學(xué)生逐步培養(yǎng)起自身的思維轉(zhuǎn)換能力，還對(duì)學(xué)生自身思維細(xì)致性提出了更高要求，繼而可促使其思維能力能夠得到極具針對(duì)性的良好提升。并且在英語(yǔ)教育過(guò)程中，通過(guò)記背單詞、口語(yǔ)練習(xí)、書面表達(dá)等學(xué)習(xí)形式還能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、行為轉(zhuǎn)換能力等。而此種良性能力在學(xué)生未來(lái)的工作和生活當(dāng)中都可形成積極的正面影響，使其終身受益。

3.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交際能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其應(yīng)用性質(zhì)實(shí)為一項(xiàng)溝通工具，這就在基礎(chǔ)教育中為英語(yǔ)教育作出了精準(zhǔn)的定位。學(xué)生在接受英語(yǔ)教育過(guò)程中可逐步完善自身用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流的能力，加之在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有加強(qiáng)練習(xí)和多加應(yīng)用才可充分掌握其語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，這也間接地對(duì)學(xué)生與人的交際能力提出了考驗(yàn)，且語(yǔ)言實(shí)際上可作為思想文化的載體，在傳播過(guò)程中能促進(jìn)文化和諧交流。由此可見(jiàn)，學(xué)生在接受英語(yǔ)教育時(shí)，不僅可有效地完善自身語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高自身交際能力。還能在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，可將自身認(rèn)知的優(yōu)秀文化思想與他人進(jìn)行溝通，繼而可充分發(fā)揮語(yǔ)言促進(jìn)國(guó)家文化雙向交流的應(yīng)用價(jià)值。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革方案

1.改革教學(xué)方法

在針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的認(rèn)知基礎(chǔ)上，首先需要轉(zhuǎn)變教師自身教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，以從根本上完成英語(yǔ)教育改革。以往在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程當(dāng)中，教師多以擴(kuò)大理論知識(shí)學(xué)習(xí)范圍和掌握基本表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的理論知識(shí)教學(xué)[3]。而隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)已然將其從語(yǔ)言技能課轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑ト宋木?、激發(fā)開發(fā)思維、提高應(yīng)用能力的文化課程。因此，這就要求教師深入開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)模式，可更多地采用分組教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、信息化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣性的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還需減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)會(huì)自主思考。并需確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中能夠逐漸提升口語(yǔ)交際能力，增加自己在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)的自信心，以此達(dá)到真正的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

2.改革考評(píng)體系

在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過(guò)程中，考評(píng)體系不僅是學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)形式，其實(shí)施過(guò)程中還可對(duì)學(xué)生起到一定的約束性，以使學(xué)生能夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性[4]。而在以往的英語(yǔ)考評(píng)過(guò)程中，多數(shù)教師均采用筆試考評(píng)，其考評(píng)內(nèi)容也多選用課后習(xí)題、日常練習(xí)等為主要形式。在此影響下則極有可能會(huì)使學(xué)生輕視日常積累，而只重視考前復(fù)習(xí)，因而扭曲了考評(píng)體系存在的初衷，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。因此，在針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育實(shí)施改革的過(guò)程中，還需針對(duì)考評(píng)體系做相應(yīng)的改善。其中可通過(guò)增加口語(yǔ)、聽(tīng)力、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等考評(píng)項(xiàng)目，以此多種項(xiàng)目以起到實(shí)時(shí)考量學(xué)生知識(shí)掌握程度的作用。且在其過(guò)程中教師還可增加團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)形式，使其通過(guò)小組長(zhǎng)等輔助管理者來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。從而可使學(xué)生在多重因素的約束下能夠正視英語(yǔ)教育在日常積累中的重要性，并以此形成穩(wěn)步發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.改革專業(yè)英語(yǔ)

不同于中小學(xué)教育階段，大學(xué)階段的學(xué)生們不再統(tǒng)一地接受相同知識(shí)的教育，而是以不同專業(yè)的形式進(jìn)行不同方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。以往在實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)教育時(shí)，學(xué)校及教師都未意識(shí)到英語(yǔ)在學(xué)生日后工作時(shí)的重要性，因而多采用統(tǒng)一英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，以此致使整體教學(xué)目標(biāo)形成偏移。而在現(xiàn)階段教育目標(biāo)的要求下，則更多地看中學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，同時(shí)也要求教師能夠全面結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，制定相關(guān)專業(yè)在工作崗位中用到的英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)方案。因此，在針對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行改革時(shí)，學(xué)校方面需加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)的改善工作，為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)、企業(yè)走訪等提高職業(yè)認(rèn)知的機(jī)會(huì)，并在聘入相關(guān)人員時(shí)可盡量選擇具備專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)技能的高質(zhì)量人才。教師則需不斷完善專業(yè)知識(shí)，提升自身教學(xué)水平，并深入研究針對(duì)相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)方案，以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下各個(gè)國(guó)家間交往越來(lái)越密切的環(huán)境影響下，語(yǔ)言交流的重要性也在逐漸深化，這就致使語(yǔ)言溝通能力已然成為了考量人才的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)階段高校教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育雖然給予了一定的重視性，但其在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中仍未對(duì)其教育價(jià)值持有正確認(rèn)知，以至于對(duì)其教學(xué)目標(biāo)定位形成較為不利的影響。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)其教育價(jià)值進(jìn)行逐步梳理，并將其作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的參考依據(jù)，以此才可實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育的真正教學(xué)目標(biāo)，并以最大限度發(fā)揮其基礎(chǔ)教育的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：劉玉巧，性別：女出生年月：1979年11月25日，民族：漢，籍貫：河南省新鄭市，職稱：助教，學(xué)歷：本科，研究方向：英語(yǔ)教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，