汪永高，沈新穎，師皓宇

(華北科技學(xué)院，北京 東燕郊 101601)

基于教育國際化和教育信息化的高等教育雙輪驅(qū)動模式研究

汪永高，沈新穎，師皓宇

(華北科技學(xué)院，北京 東燕郊 101601)

為提高應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量，提出了“教育國際化”和“教育信息化”雙輪驅(qū)動模式；教育國際化應(yīng)堅(jiān)持開放式辦學(xué)理念，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源，開展?jié)h語國際教育與推廣；教育信息化應(yīng)建立教師培訓(xùn)云端一體化平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)等；最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

雙輪驅(qū)動；教育國際化；教育現(xiàn)代化；教學(xué)質(zhì)量

Quality

從1999年 擴(kuò)招以來，高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，我國高等教育進(jìn)入超常規(guī)跳躍式發(fā)展的新時期，大大加速了我國高等教育大眾化進(jìn)程。同時，高等教育質(zhì)量亦引起人們的擔(dān)憂，社會對高等教育關(guān)注的重點(diǎn)已從規(guī)模增長轉(zhuǎn)移到較高教學(xué)質(zhì)量上來。

美國在80年代就開始積極進(jìn)行高等教育國際化的努力。當(dāng)前,美國高等教育國際化的領(lǐng)導(dǎo)地位盡管受到來自歐盟、加拿大和澳大利亞等國家和地區(qū)的挑戰(zhàn),但美國以其完善的政策支持、豐富的資源配置和科學(xué)的管理機(jī)制保持了高等教育國際化的領(lǐng)先優(yōu)勢[1]。美國對于教育信息化也是十分重視的?？肆诸D政府在1996年提出了“教育技術(shù)規(guī)劃(Educational Technology Initiative)”。英國于1998年已正式將“信息與通訊技術(shù)”作為單獨(dú)的學(xué)科列入從小學(xué)到高中的國家課程之中，并在1999年公布的信息與通訊技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，于1998年建成了全國的教育門戶網(wǎng)站。日本政府于1995年通過文部省和通產(chǎn)省聯(lián)合實(shí)施一個在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響的“100所中學(xué)聯(lián)網(wǎng)”試驗(yàn)研究項(xiàng)目，共有遍布全日本的111所中小學(xué)參加試驗(yàn)，所有試驗(yàn)學(xué)校均要求利用聯(lián)機(jī)系統(tǒng)加入互聯(lián)網(wǎng)[2]。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010-2020年)》提出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

1 教育國際化

21世紀(jì)初，中國經(jīng)濟(jì)、社會、文化已融入全球化發(fā)展,代表和平、合作與發(fā)展的中國已成為維護(hù)世界和平與繁榮的重要力量。我國高等教育要主動應(yīng)對全球化對教育提出的重大挑戰(zhàn)。一方面,我國高等教育要在國際化過程中學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念、教育制度及科學(xué)技術(shù)文化；另一方面,充分利用中國在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要影響力和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力,拓展來華留學(xué)生教育,構(gòu)建中國特色的高等教育國際化體系[3]。

聘請國外相關(guān)大學(xué)教授、專家來校講學(xué)、任教，舉辦國際夏令營活動，營造國際化學(xué)習(xí)氛圍，搭建國際化教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生國際化視野是教育國際化的重要組成內(nèi)容。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，依托世界開放的教育市場和教育要素的全球流動，高校國際化越來越受到各國政府和學(xué)術(shù)界的重視，關(guān)于高校國際化實(shí)踐和理論研究已進(jìn)入了一個新的階段，高校國際化是以教育要素的全球性、交流活動的多樣化、手段的網(wǎng)絡(luò)化為特征的，它改變了高校在本國內(nèi)部形成的教育、科研以及社會服務(wù)狀況，使高校自身與國際外部環(huán)境之間形成了一個溝通交流網(wǎng)絡(luò)、高?？梢愿鼜V泛地借助國際要素來構(gòu)建自己的國際化發(fā)展模式，高校國際化是高校提高國際交流合作能力以及應(yīng)對教育國際化競爭的必然選擇。教育國際化要積極探索與國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極為學(xué)生創(chuàng)造“第二校園經(jīng)歷”。努力探索開班國際課程項(xiàng)目，引進(jìn)國際先進(jìn)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升辦學(xué)質(zhì)量。

1.1 堅(jiān)持開放式合作辦學(xué)理念

華北科技學(xué)院校長楊庚宇指出，開放式辦學(xué)既是經(jīng)濟(jì)全球化、人才培養(yǎng)國際化的趨勢所決定的，也是高等院校應(yīng)承擔(dān)的職能以及自身發(fā)展需要所決定的。高等院校開放式辦學(xué)能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)工作與國際接軌，并得到國際認(rèn)證或認(rèn)可。特別是新建本科院校，“早日汲取國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，能夠促使其走出一條不同常規(guī)的發(fā)展之路，進(jìn)而創(chuàng)立品牌，實(shí)現(xiàn)后來居上”[4]。開放式辦學(xué)，需要把握好以下三個要點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，通過制定規(guī)劃、加強(qiáng)宣傳，以及鼓勵支持教師出國學(xué)習(xí)考察、開展合作研究等手段不斷濃郁國際化的校園氛圍，增強(qiáng)教職工支持和推進(jìn)開放式辦學(xué)的自覺性。第二，人才隊(duì)伍是關(guān)鍵，要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、具有國際眼界、能夠?qū)嵤﹪H交流與合作項(xiàng)目、能夠開展雙語教學(xué)以及對外漢語教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。第三，制度經(jīng)費(fèi)是保障，要形成與開放式辦學(xué)相適應(yīng)的管理制度體系和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，努力提高開放式辦學(xué)的水平與成效。

開發(fā)和舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生交流項(xiàng)目，創(chuàng)新合作形式與機(jī)制，與國外高校實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互換、學(xué)位互授聯(lián)授，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才，選擇開放式辦學(xué)要結(jié)合本校的優(yōu)勢與特色。例如，華北科技學(xué)院依托行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，圍繞安全科技辦學(xué)特色的創(chuàng)建，成功搭建了國際交流平臺——與聯(lián)合國開發(fā)計劃署(UNDP)、國際勞工組織(ILO)合作建立中國煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)中心、中國煤礦職業(yè)安全衛(wèi)生信息中心；拓展了服務(wù)安全生產(chǎn)監(jiān)管事業(yè)的領(lǐng)域，承擔(dān)了歐盟對華職業(yè)衛(wèi)生與健康援助項(xiàng)目，與美國礦山局聯(lián)合舉辦煤礦安全和礦山救護(hù)等各種培訓(xùn)；積極開展留學(xué)生教育，成功獲得國家外專局的資助。與美國瑪斯金格姆大學(xué)合作舉辦的安全工程專業(yè)(職業(yè)安全與公共健康方向)本科項(xiàng)目，采取“3+1”的培養(yǎng)模式，“三年本校，一年美國”，學(xué)生將分別獲得華北科技學(xué)院本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，以及瑪斯金格姆大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證書暨本科畢業(yè)證書。中英合作辦學(xué)“1+1”碩士研究生項(xiàng)目中與英國24所大學(xué)合作培養(yǎng)研究生，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法以及課程體系。

1.2 引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源

引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源，加大外籍教師聘請力度，選聘高水平外國專家來校工作，邀請外籍人士到我校訪學(xué)、研修、講座等是國際化培養(yǎng)的重要組成部分，也是我國高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展的必然需求,是高校引進(jìn)國外智力與人才、學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和進(jìn)步文化的重要形式，是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高師資隊(duì)伍水平、培養(yǎng)高層次人才的重要途徑[5]。

在引進(jìn)海外師資資源方面，華北科技學(xué)院采用常年聘請和臨時邀請相結(jié)合的方式。常年聘請外籍教師超過20多名，并制定了《外籍教師行為規(guī)范》，外教應(yīng)當(dāng)服從學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)和課程安排，Mr.Daniel Mueller被評為“校優(yōu)秀外籍教師”。臨時邀請的對象一般是國外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者，進(jìn)校開展系列的學(xué)術(shù)報告，研討與本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國際上共同關(guān)注的前沿性問題，使學(xué)生及時了解最新研究成果。

在引進(jìn)海外知識資源方面，要從以下方面著手：一是開設(shè)語言性課程，語言是溝通的橋梁，部分課程應(yīng)盡量選用能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿的國外先進(jìn)的原版教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，原汁原味地獲取其它學(xué)科專業(yè)或本學(xué)科專業(yè)的國際性知識及其最新進(jìn)展，在一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，專業(yè)中常用的專業(yè)術(shù)語、重要概念盡量給出英文詞匯； 二是共享國際化的教育教學(xué)資源，依托迅速發(fā)展和普及的信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)共享國際上先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)、豐富的教育教學(xué)資源，特別是具有多媒體視聽和多維動畫效果的基礎(chǔ)性、通識性課程資源等的國際共享。

1.3 開展?jié)h語國際教育與推廣

漢語國際交流，對教師自身而言，即是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，通過不斷汲取各種知識，在泰國、尼泊爾等國家組織的漢語比賽、中華才藝比賽、中文歌曲比賽等活動不僅可以提升了當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，同時傳播了中國文化，增進(jìn)了友誼，提高教育國際化水平。

費(fèi)孝通認(rèn)為，“文化自覺”是中國文化對全球化潮流的回應(yīng)，是在全球范圍內(nèi)倡導(dǎo)“和而不同”文化觀的一種具體體現(xiàn)。他還指出：“文化自覺是一個艱巨的過程，只有在認(rèn)識了自己的文化、理解所接觸到的多種文化的基礎(chǔ)上，才有條件在這個正在形成中的多元文化世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過自主的適應(yīng)，和其他文化一起，取長補(bǔ)短，共同建立一個有共同認(rèn)可的基本秩序和一套各種文化都能和平共處、各抒所長、聯(lián)手發(fā)展的共處守則”[6]。僑報網(wǎng)以《工科學(xué)校教漢語也牛，北京一理工院校學(xué)生海外走紅》為題，報道了華北科技學(xué)院不斷加強(qiáng)漢語國際教育志愿者培養(yǎng)工作，目前已成為東南亞國家漢語教學(xué)師資的重要來源。累計培養(yǎng)出200余名漢語對外教學(xué)志愿者，其中超過半數(shù)得到合作校方的留用。面向印尼等東南亞國家的幼兒園和中小學(xué)，成功輸出大量漢語教學(xué)人才[7]。有志于對外漢語教學(xué)的學(xué)生必須大二開始學(xué)習(xí)漢語的基本知識；大三學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化專業(yè)技能，如武術(shù)、繪畫，并接受漢語教學(xué)的培訓(xùn)；大四時，學(xué)生如能通過中國國家漢辦的選拔，會作為志愿者赴海外教授漢語，帶薪實(shí)習(xí)。

2 教育信息化

教育信息化必須堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，以教學(xué)信息化引領(lǐng)教學(xué)現(xiàn)代化。加大教學(xué)信息化、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施投入，提高硬件水平。教育信息化主要包括三個方面：教學(xué)管理信息化，運(yùn)用教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上評教，課程管理等；教學(xué)手段的信息化，如MOOCs，對任課老師提出了更高的要求；教學(xué)資源信息化；學(xué)校虛擬實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，視頻公開課，網(wǎng)絡(luò)資源共享課，既是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，也是為老師提供學(xué)習(xí)和交流平臺。

2.1 建立教師培訓(xùn)云端一體化平臺

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，整個社會進(jìn)入信息化時代，高校教育的關(guān)鍵在師資隊(duì)伍的水平，各高校采取了各種途徑培訓(xùn)教師，目前40歲以下青年教師約占高校教師總數(shù)的63%，因此提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，對于提高高等教育質(zhì)量具有重要意義?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的內(nèi)容包括：一是要建設(shè)一個公共平臺，二是要不斷地豐富資源，三是要建設(shè)一些資源共享的機(jī)制。劉延?xùn)|國務(wù)委員要求高等學(xué)校在建設(shè)國家教育資源平臺推動教育信息化時要采用云技術(shù)[8]。

教師培訓(xùn)云端一體化平臺具有以下優(yōu)勢：一是可以緩解工作與培訓(xùn)矛盾。高校教師一方面要不斷提高業(yè)務(wù)水平和綜合能力；另一方面又面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，制約著高校教師培訓(xùn)工作發(fā)展，阻礙了高校教育教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。教師培訓(xùn)云端一體化平臺可以使參訓(xùn)教師通過計算機(jī)終端完成報名、選課、學(xué)習(xí)，降低了培訓(xùn)費(fèi)用和時間成本。二是可以擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)效率，目前在高校的中青年教師正處于成長發(fā)展階段，教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平都亟需提高，高校在組織教師培訓(xùn)上承擔(dān)著越來越大的壓力，且培訓(xùn)質(zhì)量難以保證；而教師培訓(xùn)云端一體化平臺有效地緩解了高?，F(xiàn)有基礎(chǔ)資源與培訓(xùn)需要的矛盾，實(shí)現(xiàn)了各高校相同專業(yè)教師的同步培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。三是有利于優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享，教師培訓(xùn)云端一體化平臺的教師主要為國家精品課程的主持者，國家骨干級教師團(tuán)隊(duì)的組成人員，專業(yè)陣容強(qiáng)大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富[9]。

2.2 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括理論課程的教學(xué)平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺，理論課程的教學(xué)平臺以MOOCs和爾雅課程為代表以及精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課程等；實(shí)踐課程教學(xué)平臺應(yīng)包括虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真等教學(xué)平臺。例如，華北科技學(xué)院依托高等教育資源公共服務(wù)平臺，引入慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，建設(shè)開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不斷推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“移動學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教研”和“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等在線交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，逐步形成全體師生在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)銜接的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系。

MOOCs所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)將會越來越普及。在信息化教學(xué)環(huán)境下，以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將逐漸被打破，取而代之的將是以學(xué)生的“學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)模式。打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。學(xué)校組織教師參加由中國教育技術(shù)協(xié)會培訓(xùn)中心舉辦的“全國高校慕課(MOOCs)課程開發(fā)與教學(xué)模式創(chuàng)新暨微課設(shè)計與制作”專題培訓(xùn)。使教師領(lǐng)會其“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深”的獨(dú)特魅力，并將幕課的理念和技術(shù)運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評價信息化

網(wǎng)上評教是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟及網(wǎng)絡(luò)的普及，許多高校采用了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑對教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行評價；網(wǎng)上評教有很多優(yōu)點(diǎn)，如節(jié)省數(shù)據(jù)處理時間，消除了人工統(tǒng)計誤差，從而提高了工作效率，使學(xué)校快速獲取評價結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計與論文是本科生最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年所學(xué)知識的梳理與總結(jié)，但在以往的教學(xué)中存在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計態(tài)度不認(rèn)真、教師指導(dǎo)不力、設(shè)計過程控制不嚴(yán)等問題。為使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師工作到位，應(yīng)建立完善畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量控制機(jī)制，今年應(yīng)用了畢業(yè)設(shè)計管理平臺，實(shí)現(xiàn)了對設(shè)計任務(wù)、選題質(zhì)量、設(shè)計過程、畢業(yè)答辯等的全過程監(jiān)控，以達(dá)到提升畢業(yè)設(shè)計和論文的質(zhì)量。

3 結(jié)論

教育現(xiàn)代化是教育國際化的發(fā)展方向,教育國際化是教育現(xiàn)代化的發(fā)展策略,教育信息化是現(xiàn)代化的主要體現(xiàn)；教育國際化是一個國家在全球化背景下發(fā)展的策略和手段,教育現(xiàn)代化規(guī)范和統(tǒng)率著教育國際化的進(jìn)程，而教育信息化則是教育現(xiàn)代化的建設(shè)內(nèi)容[10]。推動教育信息化離不開國際交流與合作，以教育國際化推動教育信息化，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑，對此，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》明確要求，要加強(qiáng)國際交流，參與教育信息化相關(guān)國際組織活動，參與國際標(biāo)準(zhǔn)制訂，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和先進(jìn)技術(shù)，縮小與國際先進(jìn)水平的差距；要利用信息化手段加強(qiáng)各級各類教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的國際合作。

“雙輪驅(qū)動”的國際化就是堅(jiān)持開放式辦學(xué)理念，積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)的師資資源和知識資源，同時在海外開展?jié)h語國際教育與推廣；信息化就是建立教師培訓(xùn)云端一體化平臺，在線培養(yǎng)年輕教師的成長，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)和引入了如MOOCs、爾雅課、視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)課程等理論課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合；搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“移動學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教研”和“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等在線交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供技術(shù)保障；。“雙輪驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵遠(yuǎn)非這些，在今后的教學(xué)工作還需要不斷的充實(shí)、豐富，爭取在“教育國際化”和“教育信息化”的雙輪驅(qū)動下，實(shí)現(xiàn)普通高等院校教學(xué)質(zhì)量的騰飛。

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StudyontwodrivingwheelsmodeofhighereducationBasedon"Internationalizationofeducation"and"Informationizationofeducation"

WANG Yong-gao, SHEN Xin-ying, SHI Hao-yu

(NorthChinaInstituteofScienceandTechnology,Yanjiao101601,China)

For improving the teaching quality of Applied Undergraduate Colleges,Based on the orientation of North China Institute of Science and Technology(NCIST),"internationalization of education "and"informationization of education" is put forward as teaching mode of two driving wheels;Internationalization of education should adhere to open school concept,imported foreign high quality education resources,international education and promotion of Chinese;Educational informationization should establish a platform for the integration of teachers training in the cloud,develop platform of network teaching,apply teaching qualitymonitoring system,etc.ultimately promote teaching quality of application-oriented Institutes.

Two Driving Wheels;Internationalization of Education;modernization of Education;Teaching

2015-08-25

汪永高(1965- )，男，安徽樅陽人，教授，華北科技學(xué)院副校長。E-mail:shihaoyu2000@ncist.edu.cn

G642

A

1672-7169(2015)05-0112-05