安金輝

（營(yíng)口理工學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 營(yíng)口 115014）

在當(dāng)代大學(xué)生的心目中，思想政治課往往是枯燥乏味的理論課程，學(xué)生上課時(shí)常常心不在焉，抱著應(yīng)付老師、應(yīng)付考試的心態(tài)對(duì)待思政課程。如何提高學(xué)生聽(tīng)課積極性、提高思政課的實(shí)效性，讓思想政治教育真正春風(fēng)化雨、進(jìn)入學(xué)生頭腦、進(jìn)入學(xué)生心靈，是擺在當(dāng)前高校思政教師面前的一個(gè)重大難題。而隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及中小學(xué)應(yīng)試教育的后果，大學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)也亟待培育和提高。筆者在從事“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的過(guò)程中，一方面有感于教材內(nèi)容高度濃縮和概括、需要在教學(xué)過(guò)程中加以豐富和擴(kuò)展，另一方面為提高學(xué)生上課時(shí)的抬頭率、聽(tīng)課率，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，一直在嘗試和摸索著在教學(xué)過(guò)程中，把科學(xué)教育有機(jī)地融合和滲透到思想政治教育當(dāng)中，把思想政治課程打造成一門(mén)既能提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)、又能提高其科學(xué)素養(yǎng)的素質(zhì)教育課。

一、在思想政治教育中融入科學(xué)教育的必要性

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要“增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果”，要“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。……加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，……”[1]。素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)下思想政治教育的一個(gè)組成部分和目標(biāo)任務(wù)，對(duì)思政教師來(lái)說(shuō)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)和完成這一重大任務(wù)，是一個(gè)在理論和實(shí)踐上具有雙重挑戰(zhàn)性的新課題。

從當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生們經(jīng)過(guò)十二年的應(yīng)試教育之后，形成的是緊緊圍繞高考科目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都相對(duì)欠缺，不僅文科生缺乏基本的科學(xué)常識(shí)，理科生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也受限于高考的范圍、思路和學(xué)習(xí)方法。理工科大學(xué)生在進(jìn)入高校之前，學(xué)習(xí)的主要是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等幾門(mén)基本的科學(xué)課程。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段之后，根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課?？梢哉f(shuō)，這些學(xué)生并未因?yàn)槭抢砉た茖W(xué)生，自動(dòng)就獲得了良好的科學(xué)素養(yǎng)和寬廣的科學(xué)技術(shù)知識(shí)面，他們?nèi)匀痪哂薪邮芸破战逃谋匾院推惹行?。因此，在大學(xué)生中展開(kāi)科學(xué)素質(zhì)教育、培育科學(xué)精神，不僅對(duì)文科學(xué)生大有必要，對(duì)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣必不可少。

二、在思想政治教育中融入科學(xué)教育的可行性

思想政治理論課程是一個(gè)幾門(mén)由不同課程組成的課程體系，幾門(mén)課程分別具有相對(duì)獨(dú)立又互相銜接的內(nèi)容和理論結(jié)構(gòu)。因此，要在思政課中結(jié)合與滲透科學(xué)教育，需要結(jié)合每門(mén)課程的具體內(nèi)容，因課程內(nèi)容制宜，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體專(zhuān)業(yè)，量體裁衣。此外，由于思政教師自身有著不同的學(xué)術(shù)背景，如果能具有較好的科學(xué)知識(shí)背景，任課教師也可以結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇自己最熟悉和擅長(zhǎng)的題材和領(lǐng)域。

就“馬克思主基本原理概論”課而言，其內(nèi)容與科技史和現(xiàn)當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展有著極其緊密的天然聯(lián)系。因此，課程內(nèi)容自身已經(jīng)直接或間接包含或涉及相關(guān)的基本科學(xué)知識(shí)和科學(xué)命題。

馬克思主義哲學(xué)作為世界觀，既有其哲學(xué)上的理論源頭，也深深植根于科技發(fā)展所提供的背景知識(shí)。若一味囿于馬克思主義哲學(xué)的理論框架內(nèi)或單純從哲學(xué)思辨的角度講授和闡述其世界觀，不足以全面展示其不斷吸收和繼承人類(lèi)最優(yōu)秀的理論成果的動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，也無(wú)法為其基本理論觀點(diǎn)提供豐富的理論支撐和注釋。借助于科技史和現(xiàn)代科技發(fā)展所提供的教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)例，不僅能使教材中抽象、深?yuàn)W的核心理論觀點(diǎn)變得豐滿(mǎn)、具體，更能凸顯出馬克思主義哲學(xué)作為世界觀所具有的統(tǒng)攝具體的客觀規(guī)律的理論地位。

馬克思主義哲學(xué)作為方法論，不能撇開(kāi)人類(lèi)在科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用和掌握的認(rèn)識(shí)方法和認(rèn)識(shí)理論。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種深刻而復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，在人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展史上具有無(wú)可替代的重要地位，為哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論與方法論的發(fā)展提供了豐富的素材和實(shí)例。可以說(shuō)，科學(xué)技術(shù)史同時(shí)也是一部認(rèn)識(shí)論史與方法論史。

在唯物史觀當(dāng)中，科學(xué)技術(shù)也是一個(gè)具有重要作用的因素?？茖W(xué)技術(shù)既是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要杠桿，又是兼具兩面性的一種物質(zhì)力量。這些基本論斷的得出與闡述，僅靠教材提供的內(nèi)容尚不足以向?qū)W生展示出充分的理論力量和魅力。借助于精心挑選的科技史實(shí)例和教學(xué)案例，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的基本原理與理論。

因此，“概論”課，尤其是其中主要闡述馬克思主義哲學(xué)的前三章教學(xué)內(nèi)容，是目前思政課程體系中最適合與科學(xué)素質(zhì)教育相結(jié)合的一門(mén)課程。

三、在思想政治教育中融入科學(xué)教育的初步嘗試

（一）從教學(xué)內(nèi)容上以科學(xué)教育豐富思政課內(nèi)容

為增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，嘗試將人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)結(jié)合到思政課教學(xué)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)展開(kāi)了相關(guān)的研究與教學(xué)改革。例如，渤海大學(xué)張春梅就在“概論”課中有關(guān)歷史唯物主義的章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，精心選擇和運(yùn)用文史名著輔助課程教學(xué)。這種教學(xué)模式，既能提高課程內(nèi)容的豐滿(mǎn)度和對(duì)學(xué)生的吸引力，又能促進(jìn)學(xué)生提高課外閱讀量和閱讀層次，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。[2]

正如在歷史唯物主義的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用文史名著輔助教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣；以選材于科技領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例作為契合點(diǎn)，既可以改變學(xué)生對(duì)政治理論感到枯燥、乏味、難懂的現(xiàn)狀，又可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，并且在教學(xué)內(nèi)容深化、拓展的過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和剖析在科學(xué)技術(shù)發(fā)展背后起作用的更復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化因素，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育與思想政治理論教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

由于每門(mén)思政課程具體內(nèi)容的不同，其內(nèi)部各部分與章節(jié)之間的內(nèi)容又有很大的跨度和差異性，因此，可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例、教學(xué)案例，以期達(dá)到提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)的雙重教學(xué)目的。例如，上文提及的馬克思主義基本原理中有關(guān)歷史唯物主義的章節(jié)，適合采用文史名著進(jìn)行輔助教學(xué)。而該課程中關(guān)于世界觀、唯物辨證法和認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容，非常適合結(jié)合科學(xué)技術(shù)史、當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。

筆者在該課程的授課過(guò)程中，主要在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例及教學(xué)案例編寫(xiě)方面，進(jìn)行了一些初步的嘗試和積累。例如，在講授世界觀（第一章）和認(rèn)識(shí)論（第二章）的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容直接涉及到自然科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)史的內(nèi)容。在討論世界的物質(zhì)性原理時(shí)，可以從介紹宇宙的演化、恒星的生命史、地球的生命演化史、人類(lèi)與人類(lèi)社會(huì)的形成與演化入手，在學(xué)生頭腦中循序漸進(jìn)地形成唯物主義一元論的基本觀點(diǎn)。在講授普遍聯(lián)系原理時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈的視頻資料，如有關(guān)太平洋鮭魚(yú)在北美大陸洄游的紀(jì)錄片，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析討論太平洋鮭魚(yú)的洄游習(xí)性給北美的各種野生動(dòng)植物帶來(lái)的影響，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物界內(nèi)部廣泛存在的各種相互依存、相互制約的復(fù)雜關(guān)系以及生存與死亡的相互轉(zhuǎn)化。

在第二章關(guān)于認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容中，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的相互關(guān)系問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，理解難度較大。因此，借助科學(xué)技術(shù)史上的一些典型事件和案例，如中國(guó)古代農(nóng)業(yè)實(shí)踐對(duì)中國(guó)古代天文學(xué)的促進(jìn)、歐洲近代地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)歐洲天文學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用等，可以非常清晰地向?qū)W生闡明實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的推動(dòng)作用；在討論從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的第二次能動(dòng)飛躍時(shí)，也可以借助門(mén)捷列夫的化學(xué)元素周期表對(duì)發(fā)現(xiàn)新化學(xué)元素的預(yù)見(jiàn)和指導(dǎo)作用、天文學(xué)史上牛頓理論對(duì)預(yù)測(cè)和實(shí)際發(fā)現(xiàn)海王星的指導(dǎo)作用等實(shí)例來(lái)加以闡釋和說(shuō)明。在介紹相對(duì)真理和絕對(duì)真理時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律到牛頓的萬(wàn)有引力定律、再到愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論，這一物理學(xué)理論演化的過(guò)程，幫助學(xué)生真正領(lǐng)域相對(duì)真理與絕對(duì)真理之間的辯證關(guān)系。

而在歷史觀（第三章）中，也有具體討論科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用的篇目。因此，在這些內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，必然要求授課教師結(jié)合教材中的基本內(nèi)容，適當(dāng)加以擴(kuò)展和豐富。

（二）將教學(xué)模式的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的豐富化相結(jié)合

在思想政治理論課中展開(kāi)案例教學(xué)，是近年來(lái)我國(guó)高校思政課教學(xué)中開(kāi)辟的一個(gè)新的實(shí)踐和研究領(lǐng)域。以楊慧民為帶頭人的大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心在案例教學(xué)的理論建構(gòu)、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐摸索和理論總結(jié)工作。楊慧民認(rèn)為，“思想政治理論課案例教學(xué)的操作模式是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包括教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)案例的選編、思考討論題的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的呈現(xiàn)、課堂討論的組織、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)、課后教學(xué)反思等逐次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)[3]?！贝送猓蓜⒔ㄜ?、楊慧民等人編寫(xiě)的《“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)案例》一書(shū)中，按照教材的章節(jié)體例，每章精心選擇了5到7個(gè)相關(guān)教學(xué)案例，并為每個(gè)案例編寫(xiě)了思考與討論、案例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)建議等內(nèi)容，便于教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)際操作。在該書(shū)有關(guān)馬克思主義哲學(xué)的三個(gè)章節(jié)中，共有18個(gè)案例，其中科技類(lèi)案例共計(jì)12個(gè)，占案例總數(shù)2/3。[4]由此，也可以進(jìn)一步看出“原理”課、尤其是其中哲學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容，是多么地依賴(lài)于科學(xué)技術(shù)史和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提供的豐富素材。

此外，還可以在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化的前提下，還可以結(jié)合近年來(lái)思政課教學(xué)改革的多項(xiàng)成果，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、問(wèn)題研討式教學(xué)等已經(jīng)逐漸成形和取得成熟經(jīng)驗(yàn)的新教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)方法的多樣化結(jié)合起來(lái)，以期收到更好的教學(xué)效果。

[1]中共中央．國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z]．北京：人民出版社，2004:5．

[2]張春梅．以文史名著為輔助 提高思政課教學(xué)實(shí)效性的研究[J]．渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010(1)：142-147．

[3]楊慧民．高校思想政治理論課案例教學(xué)操作模式探析——以“一切從實(shí)際出發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為課例[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2010(11):63-67．

[4]劉建軍，楊慧民．等．“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)案例[M]．北京：高等教育出版社，2010．