灑向?qū)W生的都是愛—課堂細(xì)節(jié)引起的反思

廣西省百色市田林縣利周中心校 農(nóng)桂馥

星期四早上我有兩節(jié)語文課，之前，我已經(jīng)備好課。鈴響了，我懷著愉快的心情，邁著輕快的步伐走進(jìn)了教室，像往常那樣歡呼雀躍的教室一下子安靜了下來。教學(xué)流程按我的精心設(shè)計(jì)：即“課前預(yù)習(xí)，收集資料——小組合作學(xué)習(xí)（生字，新詞；疏通課文；了解大意）——檢查合作學(xué)習(xí)情況——找出印象深刻的詞、句，并做好批注——展示風(fēng)采——拓展延伸——師生總結(jié)?！闭n堂教學(xué)既輕松又愉快地進(jìn)行著。中低年級的語文教學(xué)是非常重視生字教學(xué)的，我像往常一樣，用一定的時間讓學(xué)生小組合作自學(xué)課文的生字，后再檢查。在檢查學(xué)生自學(xué)生字的這一環(huán)節(jié)，我采用多種形式，讓學(xué)生熟記，其中拉火車就是其中之一：老師抽生字卡片高舉向哪個組或個人，就一個組或個人認(rèn)讀。由于平時已經(jīng)訓(xùn)練有素，再就是中低年級的學(xué)生天真爛漫，好學(xué)表現(xiàn)，所以在認(rèn)讀時又快又大聲，一個剛讀完，后一個就迫不急待地站起來大聲地讀，一個比一個讀得好，一個比一個大聲，我情不自禁地連連點(diǎn)頭，臉上也露出滿意的微笑，這時學(xué)生更歡了。

輪到第四組的阿標(biāo)時，只見他猛地站起來，張開嘴巴，卻不出字來，我一邊用鼓勵的眼神看他，一邊指著生字，可是時間：一秒，兩秒，三秒……都過去了，旁邊的同學(xué)也都焦急起來，恨不得代他讀，有的同學(xué)跺著腳說：“真是的，這個都不懂讀！”甚至還有的同學(xué)小聲讀出想暗暗地幫助他，他，還是不懂讀。教室里是那樣的安靜，阿標(biāo)是那樣的難堪！見此別的同學(xué)都爭先恐后地說：“老師，我來，我來！”這時的阿標(biāo)，臉漲得通紅，很緊張又無奈的樣子，他那雙小手不停地在桌子上擦來擦去。如果是以往我為了趕時間會跳到下一個，甚至還讓他繼續(xù)站著，到了最后才讓讀得好的同學(xué)教讀?？墒窃谶@節(jié)課里我不同于往常，我面帶微笑，親切友好地問：“你還會別的嗎？”“會！”他毫不猶豫地說，并讀出那個字來。這時班里同學(xué)才松了口氣，這時的阿標(biāo)神氣十足地掃視了一下全班同學(xué)，大大方方地坐下。課堂教教學(xué)仍在繼續(xù)著，在接下來的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)阿標(biāo)學(xué)得很認(rèn)真，很專心，他的這種情形是以前所沒有過的?？磥?，他不會因?yàn)閯偛诺摹半y堪”而不愉快，反而顯得比以前積極參與。至此，我才恍然大悟：“以前他不懂讀時只好乖乖地站著，讓下一個接讀。當(dāng)然在接下來的課堂上，他的表現(xiàn)也就沒有像今天這樣認(rèn)真、專心、活躍，相反是一副無精打采，滿不在乎的樣子。

像阿標(biāo)這樣的“難堪”現(xiàn)象，在我們的課堂教學(xué)中是極為常見的，公開課也不例外，這種時候老師為了趕時間，更為了完成教學(xué)計(jì)劃，都會做出簡單的處理：或像我處理那樣；或用手示意其坐下，輪到別個的讀；或讓他跟讀幾遍；或說：“誰能幫助他？”或說：“你再想一想?！钡戎T如此類話語，但結(jié)果大都不盡人意。有一次，到外面去聽語文優(yōu)質(zhì)課，老師指名讀課文一個片斷，生讀完了，老師簡略地點(diǎn)評了一下，說：“誰能讀得比他更好？”這句話不難看出師的意圖，是想激勵學(xué)生勇敢地再讀書，而且要求比第一個讀得更好，但是聽得出，它卻暗示了第一個讀得并不好。我觀察到在接下來的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)第一個同學(xué)已經(jīng)沒有了先前那樣活躍去積極參與了，而是變得有些灰溜溜的樣子，再沒出現(xiàn)他主動舉手回答問題了。如果老師改變方式說：“誰也想來試一試？”“誰再來試試？”等這種話語效果可能會好些。因?yàn)閷W(xué)生會在注意傾聽他人讀書中或同學(xué)評價(jià)中自然而然會地感悟到自己讀得好不好，不用老師去明示，這種不露痕跡的處理效果往往比較理想。

今天的這節(jié)課，我為我的那句：“你還會別的嗎？”產(chǎn)生的良好效果而感到意外和慶幸。因?yàn)槲业牟唤?jīng)意，改變以往抓效率、趕時間的做法。而阿標(biāo)在接下來的課堂教學(xué)表現(xiàn)中，更是讓我意識到以前的一些做法是多么不可思議！多么失敗！很多時候?qū)W生就是這樣在老師的不經(jīng)意中被傷害了自尊心而失去學(xué)習(xí)信心的。值得慶幸的是在這節(jié)課里在阿標(biāo)出現(xiàn)“難堪”時我能及時給予他鼓勵和勇氣?！澳氵€會別的嗎？”就是這么簡簡單單的一句話，燃起了他心中的希望之火，從而改變了他在課堂中的表現(xiàn)，雖然這是一件不足掛齒的小事，可是對于像阿標(biāo)這樣常常碰到“難堪”現(xiàn)象的后進(jìn)生們，卻完全是兩回事。也許他們會因?yàn)橐淮未涡⌒〉拇煺?，因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹募皶r關(guān)注，他們心中的希望之火一次次被無情地澆滅。日積月累，后進(jìn)生們變得泄氣、懶散，沒有絲毫上進(jìn)心，這對一位老師來說是一種怎樣的過錯呢？而對于后進(jìn)生，又會在他們幼小心靈深處留下什么樣的陰影呢？我能有這種不經(jīng)意的教學(xué)機(jī)智來源于對新課程改革“有效教學(xué)”教育理念的學(xué)習(xí)。這節(jié)課也讓我明白了：教師教給學(xué)生知識是很重要的，但尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的自尊心更重要！

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為本”。在教育教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注、更多的理解和寬容?！坝行Ы虒W(xué)”的理念也要求我們老師要努力創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”。也使他們懂得：這方面，我不行！另方面，我能行！學(xué)生會在教師的理解和寬容中一次次體會到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少它教育上的任何巧妙措施都是遠(yuǎn)濟(jì)于事的?！弊鳛橐幻處?，特別是小學(xué)語文教師心中一定得裝著每一個學(xué)生，不管是優(yōu)生還是差生！關(guān)注每一個學(xué)生的內(nèi)心需求，注重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生都能健康成長，這是我們教師義不容辭的責(zé)任。作為老師，我們也應(yīng)該銘記著：“為了學(xué)生的一切！為了一切學(xué)生！一切為了學(xué)生！”