蘇緒林，蔡興東，秦建設(shè)，劉 洋，張訓(xùn)浩

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404020）

借鑒澳大利亞職業(yè)教育能力單元實施高職課程建設(shè)探討

蘇緒林，蔡興東，秦建設(shè)，劉 洋，張訓(xùn)浩

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404020）

如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容并制訂課程標準、如何做好課程教學(xué)設(shè)計并增強課程教學(xué)效果是我國高職教育教學(xué)改革的難點問題。分析澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包中能力單元的特點和作用，探討借鑒其能力單元進行高職課程標準建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計及實施課程評價的路徑和方法。

澳大利亞；職業(yè)教育；能力單元；課程建設(shè)

筆者曾兩次到澳大利亞學(xué)習(xí)職業(yè)教育，對其職業(yè)資格框架體系（Australian Qualifications Framework，AQF）、職業(yè)教育能力標準體系——培訓(xùn)包（Training Package，TP）有較全面的認識。尤其是培訓(xùn)包中的能力單元（Unit of Competency），筆者認為對我國高職課程建設(shè)有重要的借鑒意義。

1 對課程標準建設(shè)的借鑒

1.1 能力標準體系的構(gòu)建

澳大利亞以AQF為標志，建立了職業(yè)教育立交橋；以TP為標志，建立了職業(yè)教育能力標準體系。TP對從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識提出了標準，每個TP包含了若干個職業(yè)資格證書標準（Qualification），每個證書包含了若干個能力單元。如健康培訓(xùn)包包含了85個證書、500多個能力單元。能力單元是職業(yè)資格證書中規(guī)定的必須具備的某項能力的要求，即勝任某崗位工作所必須具備的能力要求之一，它是組織實施教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的基本單元。

我國正在著力構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，同時也在完善專業(yè)目錄、制訂專業(yè)教學(xué)標準。與澳大利亞職業(yè)教育比較，我國專業(yè)目錄中某一個專業(yè)大類可對應(yīng)澳大利亞某個TP的內(nèi)容范圍。如我國醫(yī)藥衛(wèi)生大類與澳大利亞的健康培訓(xùn)包相對應(yīng)；一個專業(yè)教學(xué)標準可對應(yīng)TP的一個職業(yè)資格證書標準；一門課程可對應(yīng)TP的一個或多個能力單元。應(yīng)該說，我國初步建立了職業(yè)教育能力標準體系，但還不完善。如我國的專業(yè)教學(xué)標準中沒有將課程標準具體化，而澳大利亞對能力單元進行了細化，具體包括 14個方面：（1）Unit code；（2）Unit name；（3）Modification History；（4）Unit Descriptor；（5）Application of the Unit；（6）Licensing/Regulatory Information；（7）Pre-Requisites；（8）Employ ability Skills Information；（9）Elements and Performance Criteria Precontent；（10）Required Skills and Knowledge；（11）Evidence Guide；（12）Range Statement；（13）unit Sector（s）；（14）Competency Field。因此，我們在制訂課程標準時，應(yīng)包括這14個方面的內(nèi)容，同時結(jié)合我國國情進行拓展、深化和具體化。

1.2 能力標準建設(shè)的組織

在澳大利亞，行業(yè)技能委員會（Industry Skills Councils，ISC）是職業(yè)教育能力標準的主導(dǎo)者和制訂者[1]。ISC能把握行業(yè)發(fā)展狀況，知道行業(yè)的人才需求，能將職業(yè)崗位能力要求進行一定程度的細化，以能力單元的形式明確下來。所以，ISC制訂的能力標準經(jīng)政府發(fā)布，具有極高的權(quán)威性。

我國職業(yè)教育能力標準由國家和學(xué)校兩個層面在組織制訂。國家層面：一是學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定由多部門組織，未完全對接；二是牽頭部門存在錯位，如學(xué)歷教育的專業(yè)教學(xué)標準由教育部牽頭制訂，而不是由各行業(yè)主管部門制訂，這勢必會影響其權(quán)威性。

學(xué)校層面主要是完善課程標準。在制訂過程中，一方面要按照職業(yè)崗位能力要求對接職業(yè)標準，且一定要有行業(yè)的專家顧問全程參與；另一方面，由各所學(xué)校制訂課程標準存在著較多問題，一是多所學(xué)校重復(fù)制訂，浪費人力、物力和財力；二是制訂出來的標準質(zhì)量良莠不齊，得不到行業(yè)企業(yè)的認可，也得不到相關(guān)院校的認同。這對于實施以能力為本的教育和構(gòu)建職業(yè)教育立交橋有較大的影響。所以，筆者認為我國應(yīng)制訂國家層面的職業(yè)教育課程標準。

2 對課程教學(xué)設(shè)計與實施的借鑒

2.1 課程教學(xué)設(shè)計

澳大利亞能力單元只對勝任某崗位工作所必須具備的某項能力規(guī)定需達到什么要求，至于采取何種措施和方法來達到這個目標沒有做出具體要求。我國課程標準也是如此。所以，在實施教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的情況，發(fā)揮學(xué)校、教師的智慧和力量，做好課程教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)評價。

澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院根據(jù)某學(xué)歷證書對能力單元的培養(yǎng)要求，一是需要制訂教學(xué)計劃，即安排好教學(xué)所需要的教學(xué)資源、采用合適的評估方法。學(xué)院可以在不改變能力單元實際要求和不減少目標要求的情況下，結(jié)合工作場景增加和細化要求，如可將機器、設(shè)備、工作場景、操作手冊、相關(guān)人員具體化和精確化。二是需要細化能力單元，制訂授課方案。授課方案主要包括能力單元名稱，本節(jié)課標題，本節(jié)課教學(xué)目的、教學(xué)方法及教學(xué)資源，同時應(yīng)說明每次授課的時間等。

鑒于此，我國各高職院校應(yīng)積極開展課程教學(xué)設(shè)計，一般包括課程整體設(shè)計和單元設(shè)計。整體設(shè)計是對課程標準的具體化，是課程標準的教學(xué)實施方案，包括課程目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方案的明晰和具體化；單元設(shè)計是整體設(shè)計的進一步具體化，包括每個教學(xué)項目（或任務(wù)）的授課對象、教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)條件與環(huán)境、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排等。

2.2 課程教學(xué)實施

澳大利亞TAFE學(xué)院是以能力為本位、以學(xué)生為中心來組織教學(xué)的。一是因材施教，注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重既往學(xué)習(xí)評估；二是重視教學(xué)資源的投入與開發(fā)；三是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生發(fā)展。

所以，在教學(xué)過程中我們應(yīng)以學(xué)生為中心，教師首先要改革傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，倡導(dǎo)項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取知識，掌握技能，提高素質(zhì)為出發(fā)點；其次要豐富教學(xué)資源；再次要拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，尤其要注重開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。

3 對課程評價的借鑒

澳大利亞實施能力單元教學(xué)，每個能力單元必須接受考核，所有的能力單元考核通過后才能獲得證書。一是制訂考核計劃，即在制訂學(xué)習(xí)計劃和授課計劃時，要明確各能力單元的考核評價任務(wù)、考核地點、考核方法、考核工具等。二是考核過程，包括收集證據(jù)、執(zhí)行細則、做出判斷、給學(xué)生以建議或補做的過程。三是考核結(jié)果，分為通過和不通過（部分也在通過的等級中劃分優(yōu)秀、良好、達標）。

我國以課程為單位組織教學(xué)，借鑒澳大利亞的經(jīng)驗，一是應(yīng)完善考核計劃，尤其要增強考核的可操作性。應(yīng)在各門課程教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計中明確考核評價的具體要求和方法。二是強調(diào)全程評價，尤其要改革“一考定成敗”的單純終末評價，實施平時考核、知識點考試（筆試）和技能考核等多元評價。注意加強平時考核，各項操作技能應(yīng)要求逐項過關(guān)，既要給出考核結(jié)果，也要給學(xué)生提出改進建議。三是應(yīng)貫穿培養(yǎng)成功者的教育理念，要求每位學(xué)生都應(yīng)達標，對于暫時未通過的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其學(xué)習(xí)，多給其補考機會，直至其通過考核。

[1]魏體麗.澳大利亞行業(yè)技能委員會研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

G423.07

A

1671-1246（2015）12-0136-02

重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究項目（133314）