山東青島開發(fā)區(qū)嘉陵江路第一小學(xué) 薛 鶴

情感教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，更是提高語文教學(xué)效率的重要手段，學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會主動的探求新的知識，大膽的進(jìn)行創(chuàng)造思維，頑強(qiáng)的克服各種困難，從我而極大地提高學(xué)習(xí)效率。從某種意義上說，情感是語文教學(xué)的命脈。

語文教學(xué)本身的情境性，情感性特點(diǎn)就要求在語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，健全學(xué)生的人格?？墒?，教師在教學(xué)的過程中常常忽視了學(xué)生的”品”，偏重智商，忽視了情尚，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往會有這樣或者那樣的心理問題或人際關(guān)系問題，甚至可能成為問題學(xué)生。這就要求教師在實(shí)施教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感，而不能單純地教學(xué)生知識，把更要用情感教育來熏陶學(xué)生。特別是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，在語文新課程的教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。

特別對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們的情感有所發(fā)展，情感內(nèi)容豐富，深刻性增加，穩(wěn)定性增強(qiáng)，高級情感逐漸發(fā)展。因此，我們要注重在閱讀教學(xué)中的效果與學(xué)生的情感關(guān)系，要使學(xué)生愿意接受教學(xué)，擁有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)以及投入學(xué)習(xí)的深度等。同樣注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)情感，如在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于觀察學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的情感世界，并對學(xué)生的不佳情感及時(shí)作出調(diào)整，使學(xué)生積極的情感投入到學(xué)習(xí)中。

在日常的語文教學(xué)中，有許多篇課文飽含著豐富的情感因素。在當(dāng)今教改的大背景下，在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，自己對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感進(jìn)行了思考，并在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷琢磨，有了簡單的認(rèn)識與看法。。

我認(rèn)為在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)注重情感的培養(yǎng)，針對上課的環(huán)節(jié)，我有自己的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識。

一、激情導(dǎo)入，促發(fā)情感

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，情境的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更快，更好的投入課文的學(xué)習(xí)中。

對于一篇飽含豐富情感因素的課文，如果一開始就能夠使學(xué)生進(jìn)入課文，那對學(xué)生來說，就能為很好地把握課文的情感因素打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)自己對課文的理解，為整篇課文奠定一個(gè)總體的感情基調(diào)，是取得良好教學(xué)效果的保障。所以，教師可以在課堂的導(dǎo)入上下功夫。一個(gè)激情的導(dǎo)入，一個(gè)美好情境的創(chuàng)設(shè)，一段深情的朗讀，都有可能使學(xué)生渙散的心思得到集中，使學(xué)生美好的內(nèi)心有所促動。

激情的導(dǎo)入是學(xué)生內(nèi)心情感爆發(fā)的催化劑；激情的導(dǎo)入撥動了學(xué)生情感的心弦；激情的導(dǎo)入使學(xué)生開始進(jìn)入情感的世界。

二、初讀課文，悟出情感

剛開始的朗讀，只在于給大家一個(gè)導(dǎo)向，讓學(xué)生朗讀，從讀書，體會情感；從朗讀中，品位情感。

教師創(chuàng)設(shè)的情境或一個(gè)飽含深情的導(dǎo)入，已經(jīng)使學(xué)生的心靈有所觸動，但那畢竟是大概的或是粗略的情感，學(xué)生必須通過一定的語言材料，才能情有所依，情有所托。古人云：“情者文之徑，辭者文之緯。”情往往潛隱于辭之中。這一步的目的就是讓學(xué)生初步接觸語言材料，形成建立在具體語言材料上的較清晰的情感。這一階段的具體操作是讓學(xué)生自由讀課文，從讀中初步悟出情感。這種初步的情感或體驗(yàn)，正是學(xué)生自我選擇的體現(xiàn)。這為接下來的激情朗讀作了最充分的情感準(zhǔn)備。

三、細(xì)讀語句，再設(shè)情境，讀出情感

有了對課文總體的感悟，就初步奠定了對課文的情感。但是要真正把自己的情感融入課文，再借助課文盡情抒發(fā)自己的情感，必須借助具體的語言材料。要學(xué)生真正讀懂課文，就要使學(xué)生真正讀好課文。讀出自己的感情、情味、特色。所以，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文尤其重要。如何使學(xué)生在已有對課文總體感悟，并有個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀好課文呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始于親?！币簿褪钦f要真正理解作者的感情，與作者進(jìn)行情感的交流，就必須進(jìn)入作者所描繪的情境。所以我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)情境入手。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生再次進(jìn)入課文，在與文本最近距離的狀態(tài)下去細(xì)讀課文；使整堂課的情感主線保持完整性；使這與前幾步的情感訓(xùn)練很好銜接，并得以延伸和繼續(xù)。

這里的情境創(chuàng)設(shè)，既有整體情境的創(chuàng)設(shè)，又有個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)。最終的目的，都是為了讓學(xué)生的情感借助具體的語言材料得以激發(fā)。這一步的創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是為了讓學(xué)生的讀有一個(gè)情感的依托，也就是讓學(xué)生帶著情感朗讀課文，從而為形成良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

四、自由發(fā)揮，喚發(fā)情感

讓學(xué)生融入情境中來，自由地發(fā)揮自己的情感，從朗讀中，深化課文的情感，煥發(fā)內(nèi)心的情感。

當(dāng)學(xué)生激情地一次又一次朗讀課文時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)完全高漲，達(dá)到了“情滿而溢發(fā)”。此時(shí)教師若停止有關(guān)情感的訓(xùn)練，那么從整個(gè)情感過程來說，是不完整的；從學(xué)生真正的受益來說，是不夠的。因?yàn)槲覀兊那楦薪虒W(xué)，不僅僅要讓學(xué)生感情朗讀，更重要的是喚發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生心中美好的愿望，善良的本性，以及樹立正確的價(jià)值取向。所以，學(xué)生把自己的情，自己的好惡，自己的體驗(yàn)融入課文，是至關(guān)重要的。這一步的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生根據(jù)課文材料，加入自己的情感，進(jìn)行重組教材，從而使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀充分表露，達(dá)到情感教育的新的高度。

五、再次入境，升華情感

情感是時(shí)而洶涌，時(shí)而跌宕的。往往要使情感達(dá)到一個(gè)高潮，這就需要我們再進(jìn)入情境，深化思想，升華情感。

以上四步的訓(xùn)練，已經(jīng)使學(xué)生的情感達(dá)到一個(gè)高度。但這都是借助文本本身而產(chǎn)生的情感，并沒有完全脫離具體的語言材料。而我們對學(xué)生進(jìn)行情感教育的最終目的，是讓學(xué)生從文本的具體語境中受到情感的熏陶，進(jìn)而把感情運(yùn)用到具體實(shí)踐中，也就是進(jìn)行“移情”，從而使自己的情感得以升華。

沒有情感的閱讀課是不符合時(shí)代發(fā)展的；沒有情感的閱讀，是無法體會作品的藝術(shù)價(jià)值的；沒有情感的世界，是索然無味的。愿我們每一位語文教師，都能挑起情感教學(xué)的重任，不斷挖掘豐富的情感因素，為培養(yǎng)學(xué)生的情感開創(chuàng)一片新的天地！