北京國際職業(yè)教育學(xué)校 劉 瑩

一、北京國際職業(yè)教育學(xué)校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)適應(yīng)”困難高發(fā)期引出的思考

北京國際職業(yè)教育學(xué)校的中外合作辦學(xué)專業(yè)是學(xué)校的特色專業(yè)，專業(yè)成立18年來，不論是出國深造還是國內(nèi)就業(yè)的學(xué)生都逐漸成為了單位的骨干力量，很多都成為了中層甚至高層的領(lǐng)導(dǎo)者。

按理說，隨著專業(yè)不斷地成熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，合作資源的豐富，學(xué)生的就業(yè)之路應(yīng)該越走越寬，職業(yè)發(fā)展越來越好。但實(shí)際上，雖然用人單位急需用人，也有很多老關(guān)系不斷索要實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，但學(xué)校卻在不斷失去舊的合作伙伴，要不斷開發(fā)新資源滿足學(xué)生的新需求，應(yīng)對不同的新問題。

今年用人單位和畢業(yè)生的交流會上，平均每個(gè)學(xué)生獲得兩枚用人單位的“橄欖枝”。然而，真正參加企業(yè)培訓(xùn)，走上工作崗位，并且堅(jiān)持工作了三個(gè)月的學(xué)生不到50%。而從推薦工作開始，學(xué)生、家長多次打電話：希望離家近，待遇高，工作清閑；用人單位則不斷抱怨學(xué)生眼睛里沒活，無法勝任工作，不能遵守規(guī)章制度……

學(xué)生“職業(yè)適應(yīng)”困難的高發(fā)期，不僅限于北京國際職業(yè)教育學(xué)校，翻閱各項(xiàng)調(diào)查資料與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)：北京中職生的就業(yè)穩(wěn)定率在逐年下降，畢業(yè)生在不斷地跳槽，用人單位在不斷地招聘、培養(yǎng)新人。這一方面是因?yàn)閱挝还芾?、人事更迭以及學(xué)生自我發(fā)展的需求；而更重要的，是因?yàn)榇蟪鞘歇?dú)生子女踏出校門，不愿吃苦，不甘束縛，缺乏合作，拒絕承擔(dān)責(zé)任，從而無法適應(yīng)工作崗位、社會需求造成的。

二、發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)作用，突破職業(yè)教育在學(xué)生“職業(yè)適應(yīng)”培養(yǎng)上的“零地帶”

（一）長期規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)課程，實(shí)現(xiàn)工作的規(guī)范化、全員化、全程化

教育不是口號、不是活動，而是過程，是全員教育營造的環(huán)境與氛圍。我們在承認(rèn)中職學(xué)生從入學(xué)之初的學(xué)習(xí)能力大部分有待提高的同時(shí)，也要清醒的認(rèn)識到他們的自制、自律、自省能力也是培養(yǎng)的重點(diǎn)。

“做人、做事、做學(xué)問”，獲取專業(yè)技能，考取資格證書不是職業(yè)教育的全部，我們還要教學(xué)生能做事，會做事，做好事。而“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，持之以恒的精神”是做好事的前提，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就在那些瑣事之中，那些點(diǎn)滴之中。再簡單的任務(wù)，只要堅(jiān)持就能培養(yǎng)責(zé)任，感受需要，體會成功。因此，職業(yè)指導(dǎo)要始終以“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)”的思想為指導(dǎo)，以學(xué)生日常管理為手段，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的價(jià)值，形成適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)期望值。

只有真正做到：更新觀念、確立目標(biāo)、師資建設(shè)、構(gòu)建課程、強(qiáng)化管理，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)范化、全員化、全程化。

（二）職業(yè)指導(dǎo)教材要針對專業(yè)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，貼身指導(dǎo)

時(shí)至今日，職業(yè)指導(dǎo)在中等職業(yè)教育體系中存在著明顯的久缺和不足，而且還明顯滯后于普通中學(xué)，更滯后于高等院校。

初中學(xué)生選擇學(xué)校與專業(yè)大部分還是取決于家長的意見，盲目性較大，缺少目標(biāo)和方向。如果僅僅憑借高一的職業(yè)規(guī)劃課程，就想讓孩子確立學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，只能流為形式和理想。職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是應(yīng)該陪伴學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷修正，不斷完善的過程。這離不開職業(yè)指導(dǎo)的針對性和系統(tǒng)性，它需要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)階段。

可見，職業(yè)學(xué)校急需符合學(xué)校實(shí)際情況 ，符合專業(yè)特色的校本職業(yè)指導(dǎo)教材。不同時(shí)期，不同主題，循序漸進(jìn)，貼身指導(dǎo)。如可以按照三個(gè)階段分塊實(shí)施：第一階段著重觀念指導(dǎo)、法規(guī)指導(dǎo)、咨詢指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)；第二階段著重升學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；第三階段著重心理咨詢指導(dǎo)、信息指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

這樣，我們才能有的放矢，對癥下藥，陪伴學(xué)生成長，讓他們能結(jié)合自身特點(diǎn)，適應(yīng)社會需求，成為真正合格的社會人，而不是一味依附父母的啃老族。

（三）搭建校企聯(lián)合的平臺，實(shí)現(xiàn)整合資源，共育英才,互惠雙贏

職校要學(xué)會走出去，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，了解市場；企業(yè)也要把短視的用人，變?yōu)殚L勢的人才培養(yǎng)，走進(jìn)校園，走近學(xué)生。如果企業(yè)把與職校聯(lián)合視做自身發(fā)展的組成部分，提早介入學(xué)生的指導(dǎo)與管理，提供更多的鍛煉的機(jī)會，學(xué)生就可以進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平。

另外，校企的深度合作,不單單是人才和技術(shù)的互相補(bǔ)充，應(yīng)該還包括校園文化和企業(yè)文化的相互借鑒。先進(jìn)的企業(yè)管理制度和企業(yè)文化，也可以引進(jìn)到校園文化當(dāng)中，而企業(yè)文化落后的企業(yè)也可以借鑒校園文化中的合理成分，建立先進(jìn)的企業(yè)文化，兩者形成良性互動。從而實(shí)現(xiàn)校企合作的目的——整合資源,共育英才,互惠雙贏。

（四）建立以“家長為本”的家校合作模式，讓職業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

中職學(xué)?？梢試L試建立以“家長為本”的家校合作模式：學(xué)校在培養(yǎng)中職生的各項(xiàng)事宜上均與家長進(jìn)行密切的聯(lián)系，結(jié)合家長的意見，使家長真正進(jìn)入到家校合作培養(yǎng)系統(tǒng)之中。切入點(diǎn)可以從課程選擇與設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、組織管理以及監(jiān)督評價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行互動有機(jī)的合作。

充分發(fā)揮家長委員會的作用，擺脫一個(gè)證書，幾張照片的形式，讓家長參與到學(xué)校的管理工作當(dāng)中，使學(xué)校的管理、政策透明化；建立有效的家校交流平臺，能傾聽學(xué)生、家長的心聲，也讓更多的人了解學(xué)校，理解學(xué)校；恢復(fù)家訪制度，真正走入受教育者的生活，而不是隨時(shí)讓家長請假來到學(xué)校，真正做到學(xué)生、家長、學(xué)校站在同一個(gè)平面上，做到相互理解，相互支持，有效融通，使職業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

三、用合力的陪伴推動職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好完成自身的“職業(yè)適應(yīng)”

有人說：“學(xué)歷是一個(gè)人良好修養(yǎng)的象征，工作經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人能力的體現(xiàn)?！敝新毊厴I(yè)生恰恰缺少這兩張“通票”，他們只能用充分的準(zhǔn)備，過硬的技能適應(yīng)、立足于社會。也許我們送出校門的孩子不是最優(yōu)秀的，但我們絕不能把一個(gè)沒有思想，手足無措的孩子推向社會。

只有學(xué)校、單位、家庭、社會四位一體，用合力的陪伴推動職業(yè)指導(dǎo)工作，才能幫助學(xué)生更好完成自身的“職業(yè)適應(yīng)”，突破職業(yè)教育在學(xué)生“職業(yè)適應(yīng)”培養(yǎng)上的“零地帶”。