廣東省河源市第三小學 楊麗芬

如果從現(xiàn)代教學形式――班級授課制的建立、教師開始成立為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化已走過了300多年的歷史。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀50年代以后，教師專業(yè)化成為一種強勁的思潮，并極大地推動了許多國家教師教育新理念的建立?，F(xiàn)在，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。

隨著世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，在教師專業(yè)化的進程中，從追求教師職業(yè)專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)移到教師的專業(yè)發(fā)展。當前教師專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。我國教師職業(yè)專業(yè)化仍存在一些問題，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊重的一種專業(yè)，成為具有較高社會地位的一種專業(yè)。

一、對教師職業(yè)專業(yè)化的認識

教師職業(yè)的專業(yè)化是指從事教育這個行業(yè)的教師具有自己特殊的職業(yè)要求和職業(yè)條件，它包括學科專業(yè)性和教育專業(yè)性。教師職業(yè)專業(yè)化是由教育發(fā)展的規(guī)律所決定的，是新時期教育改革和發(fā)展的必由之路。教育事業(yè)承擔著為國家培養(yǎng)建設人才和實施科教興國戰(zhàn)略的重任，教育事業(yè)的成敗，關鍵取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，推動教師職業(yè)專業(yè)化進程，是各級政府及教育主管部門義不容辭的責任，要把教師專業(yè)化工作放在教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，要盡快制定和完善選拔、任用和培養(yǎng)教師的相關政策和措施，深化教育改革，推動教育事業(yè)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）教師職業(yè)專業(yè)化的實質(zhì)

1.專業(yè)化的兩層涵義

一是指一個普通職業(yè)個體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程；

二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。

2.教師專業(yè)化的基本含義

一是教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；

二是國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

三是國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；

四是教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。

（二）教師職業(yè)應具備的專業(yè)智慧

1.課程智慧

一個教師具備課程智慧，就是在上課的時候，他講的知識比較豐富。教師拿到教材之后，該如何處理教材呢？這里有三條建議。第一條建議是“吃透教材”；第二條建議是“補充教材”；第三條建議是“更新教材”。

2.教學智慧

一個教師應具備哪些教學智慧，或者也可以說一堂好課的基本要素有哪些。這概括起來有三點，第一是傳道；第二是授業(yè)；第三是解惑。

3.管理智慧

如果一個人有課程智慧，有教學智慧，基本上就可以說，這個老師能夠上好一堂課。但是，僅僅能夠上好一堂課，還是不行。一個教師除了擁有課程智慧和教學智慧外，還應有第三種智慧，即“管理智慧”。

（三）教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展應具備的人格魅力

1.主動精神

“主動精神”首先意味著“創(chuàng)造性地執(zhí)行”。教師不僅要執(zhí)行，而且要對自己的一生負責任，要有生涯設計。教師的生涯設計實際上是讓自己活在希望中。一個可以解釋教師的主動精神的詞是“自強不息”。教師必定會遇到困難、障礙，遇到障礙之后，要能夠越過。要明白任何人要生存，他都必須憑借自己的力量，去主動地生長。沒有人能夠幫助他，只有自己才能拯救自己。

2.樂觀心態(tài)

樂觀心態(tài)與主動精神是兩個相輔相成的品格。主動的人往往比較樂觀。如果不樂觀，就很難主動。

教師的樂觀精神主要包括寬容精神、賞識意識和有激情地生活。寬容精神是一種“人不知而不溫”的修養(yǎng)，這樣的人不會喋喋不休地抱怨。賞識意識是對他人表達真誠的認可和尊重。激情并非簡單的生活現(xiàn)象，它主要顯示為一個人的精神狀態(tài)。[3]

二、教師職業(yè)專業(yè)化的基本現(xiàn)狀

(一)專業(yè)基礎薄弱

1.中小學教師的學歷偏低

雖然近幾年我國為教師的學歷提高作了各種努力，但相對而言，還是較低，特別是邊遠貧困地區(qū)教師的學歷更低。

2.知識基礎欠缺

教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般包括通識文化知識、學科專業(yè)知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯(lián)系，相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設置體系一直圍繞學科專業(yè)展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實踐，致使教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實踐和學科間知識的融合。教師知識基礎欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.“教非所學”現(xiàn)象嚴重

教師所學專業(yè)與任教科目不符，兼課現(xiàn)象嚴重。很多學校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學校不得不面臨一個老師教幾門課的尷尬局面，跨學科、甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。

(二)地區(qū)間教師差異明顯

由于我國的特殊國情，地區(qū)間差異較大，經(jīng)濟落后地區(qū)教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能普遍偏低，限制了教師整體專業(yè)能力的提高。

三、加快教師專業(yè)化發(fā)展的策略

第一，提升教師個體和群體的專業(yè)意識，促進專業(yè)隊伍的自身發(fā)展。

一是建立和完善各種教師專業(yè)組織；二是促使教師形成專業(yè)意識。

第二，改革師范教育的課程體系，提高教師專業(yè)化水平。

第三，實行“開放型”一體化教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

第四，建立彈性的教師教育模式，適應不同層次的教師教育需求。

第五，建立和完善教師專業(yè)制度，確保教師專業(yè)化水平的不斷提高。

一是在法律制度上進一步確認教師的專業(yè)化地位。

二是加強準教師的職前教育制度建設。

三是健全教師的準入制度。

四是進一步完善教師的職后培訓制度。

四、結(jié)論

我國教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)今存在著教師專業(yè)基礎薄弱，教師社會地位與經(jīng)濟偏低，地區(qū)間教師差異大等問題，針對這些問題，加快教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，應提升教師個體和群體的專業(yè)意識，促進專業(yè)隊伍的自身發(fā)展；改革師范教育的課程體系，提高教師專業(yè)化水平；實行“開放型”一體化教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展；建立彈性的教師教育模式，適應不同層次的教師教育需求；建立和完善教師專業(yè)制度，確保教師專業(yè)化水平的不斷提高。