北京市實美職業(yè)學校（北址） 曹 穎

霍華德·加德納，對人類認知能力的發(fā)展進行了多年的研究。他繼承了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè)：人類的認知是一元的；采用單一的?？闪炕闹悄芨拍罴纯梢詫€體進行恰當?shù)孛枋?。加德納將人類智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；從而提出了“多元智能理論”的八種智能，語言智能、邏輯---數(shù)學智能、視覺----空間智能、身體---運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。多元智能理論為我們認識學生提供了全新的視野，即老師應(yīng)該明確學生的長處。傳統(tǒng)的評價在于幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，彌補漏洞。多元智能理論指導(dǎo)下的評價有利于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能方面的作用，使每個人的潛能得到發(fā)揮。在實際操作中針對每種智能采取不同的評價方法以盡可能全方位的多方面發(fā)現(xiàn)學生每人在認知方面的長處，同時鼓勵他們運用自己的優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)變劣勢智能。

在數(shù)學方面，先培養(yǎng)學生邏輯—數(shù)學方面的智能，也可能通過其它方面的智能幫助學生提高數(shù)學智能。從而有效地使每個學生的多元智能達到最大限度的發(fā)展。

首先，我們要了解什么是數(shù)學中常說的邏輯思維能力，邏輯思維能力，用多元智能理論就是邏輯—數(shù)學智能，邏輯―數(shù)學智能是指人能夠計算機、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學運算的能力，是有效地運用數(shù)學和邏輯推理以及科學分析的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。

其次，學習數(shù)學，尤其是離散數(shù)學，要求學生的思維能力強，換句話說，也就是學生要有很強的邏輯—數(shù)學智能。如果要單方面的提高邏輯—數(shù)學智能是很困難的，所以“多元智能理論主張，評價一個學生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，促進各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學生整體一貫制的目的。那么我們就要根據(jù)學生的智能所長來提高他不善長的邏輯—數(shù)學智能。

一、通過語言智能提高學生對數(shù)學概念的理解

語言智能是指言語思維、語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。這項智能包括把語言的結(jié)構(gòu)、發(fā)音和意義等知識結(jié)合起來并運用自如的能力。這項智能涉及到人們對口頭語言和書面語言的敏感程序，學習多種語言的能力，以及使用語言達到某個目的的能力。那么，如何把它運用到數(shù)學的教學當中呢？

首先，我發(fā)現(xiàn)我自己在教學中有部分的數(shù)學概念通過簡單的語言描述出來比數(shù)學公式理解起來要容易的多。所以我在備課時就會想方設(shè)法去找一個通俗易懂的例子。但是，這樣往往學生就會不假思索的接受，學生丟掉了自我思考的環(huán)節(jié)。那么，為什么不把備課的過程轉(zhuǎn)移到學生身上，讓他們用適當?shù)恼Z言表達出來。他們在理解概念的同時，又能培養(yǎng)他獨立思考能力。與此同時發(fā)揮了他們的語言智能。

另外，學生與學生之間的相互講解，也是增強學生語言智能及邏輯—數(shù)學智能很好的途徑，由會的學生給不會的學生講解，可以使會的學生通過講解加深對問題的理解，也能提高自己的語言表達總結(jié)能力。對于不會的學生可以通過講解正確理解概念。

二、從邏輯—數(shù)學智能方面提高學生學習興趣

這個時代的學生，由于大量來自于報紙、書籍、互聯(lián)網(wǎng)上的信息，幾乎每天大腦都處于信息存儲過量的狀態(tài)，加上學校的學習，往往使他們覺得大腦被塞的滿滿的，如果還是一味地灌輸知識，那么只能事以愿為，學生不愿意學，老師講課也沒有了動力。那么，我們現(xiàn)在需要的是一根“棍子”，來攪動他的大腦，使他的大腦可以動起來，這根“棍子”就是他學習的興趣。

怎樣提高他學習的興趣呢？現(xiàn)在的學生新鮮的一順兒多，提高學習興趣對老師來說更是難上加難，我使學生在某一方面感興趣，這一方面一定是他的強項，而不是他的弱項。在離散數(shù)學教學過程中，引入簡單的動腦小例子，由于題目簡單，有一定的趣味性。學生在思考時有興趣，同時讓他們感覺到“我能行”，“我能行”是培養(yǎng)興趣的首要前提條件。

三、視覺—空間智能對離散數(shù)學學習起到的作用

空間智能使人夠知覺到外在和內(nèi)在的圖像，能夠重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，不但能夠使自己在空間自由馳騁，有效地調(diào)整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。

在離散數(shù)學的教學中，3 0%為圖論，這一部分要求學生較強的視覺--空間智能，圖論知識，要使學生對不同的圖有一定的認識，分清它們的相同點和不同點。首先，我會在黑板上畫幾個不同類型的圖讓學生對他們進行分類，然后，我再給出一定的限制條件，學生又會給出不同的分類，最終給出圖論中幾種圖所具有的性質(zhì)。這樣，學生對圖的不同性質(zhì)會有深刻的了解，為以后學習打下良好的基礎(chǔ)。所以，要認真研究學生視覺—空間智能方面的開發(fā)，這不僅是對離散數(shù)學的教學有幫助，對以后計算機知識的學習也起著至關(guān)重要的作用，在計算機編程方面，重要一部分——流程圖。就是對學生視覺—空間智能方面的訓練，所以，視覺—空間智能對計算機方面教學也是不可忽視的環(huán)節(jié)。

四、多元智能理論與面向全體學生

多元智能理論要面向全體學生。這既體現(xiàn)了教育分平的原則，也是讓學生對自己有正確的認識?！岸嘣悄堋闭J為每個人除了語言和邏輯—數(shù)學智能以外至少還有其他5種智能。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么？”，學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別，它承認差異，不承認“差生“?！岸嘣悄堋袄碚撝鲝?，評價一個學生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。

多元智能還揭示了全面開發(fā)學生各種智能的必要性。因為“一種智力做作為打開了一種可能性，各種智力和結(jié)合便造成了多種可能性。”，就學生個體而方，全面開發(fā)他們的各種智能，就可以使他們獲得更多的發(fā)展可能性。更何況現(xiàn)在的人類“處在一個復(fù)雜多樣的環(huán)境中，而在這環(huán)境里需要多種智能的組合”。

總之，時代需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新呼喚人智能的多元發(fā)展。