廣東省佛山市三水區(qū)西南街道第十一小學(xué) 莫素云

當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

下面將從兩個(gè)課堂教學(xué)案例看教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

案例一：

第一，復(fù)習(xí)舊知：圓面積的計(jì)算。

第二，教學(xué)新知。

一是板書課題：圓環(huán)的面積。

二是了解圓環(huán)的特征。

師：同學(xué)們看動(dòng)畫演示，想想大小兩個(gè)圓之間有什么關(guān)系？

師補(bǔ)充：大小兩個(gè)圓有什么共同的地方？

生：圓心的位置相同。

師直接在投影幕上出示：大圓中間挖去一個(gè)同心小圓，剩下的部分就是圓環(huán)。

師：同學(xué)們齊讀一遍。

三是欣賞生活中的圓環(huán)。

四是課件出示一個(gè)光盤。

師：要求出銀色部分的面積有什么方法？要具備什么條件？

生：要求出大圓的面積和小圓的面積，再用大圓的面積減去小圓的面積。

生：要知道兩個(gè)圓的半徑。

師：說得對(duì)。

五是課件出示教材P68例題：光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán)，內(nèi)圓半徑是2厘米，外圓半徑是6厘米，它的面積是多少？

師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成，再全班交流。

（學(xué)生在黑板板演）

3.14×62× 22

3.14×62 =113.04( cm2) =113.04-12.56 =100.48( cm2)

3.14×62 =113.04( cm2)

3.14×22 =12.56 ( cm2)

113.04- 12.56=100.48( cm2)

答：它的面積是100.48平方厘米。

師：這兩個(gè)同學(xué)解答得對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：他們都是用外圓的面積-內(nèi)圓的面積=圓環(huán)的面積（邊說邊板書）

師：如果外圓的半徑用R表示，內(nèi)圓半徑用r表示，你能用字母表示圓環(huán)面積的計(jì)算公式嗎？

生：圓環(huán)的面積：S=лR2 -лr2

師：大家同意嗎？

生：同意。（教師板書S=лR2 -лr2）

師：還可以用乘法分配律的逆運(yùn)算，得到圓環(huán)的面積： （板書） S=л（R2 -r2），所以這道題還可以怎樣算？

生說，師板書如下：

3.14×(62 - 22 )

=3.14×32

=100.48 ( cm2)

師：現(xiàn)在你們會(huì)計(jì)算圓環(huán)的面積嗎？

生：會(huì)。

第三，鞏固練習(xí)。

感悟與思考：

從案例一中明顯地感覺到這節(jié)課以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。教師主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，卻忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

案例二：

第一，預(yù)習(xí)導(dǎo)航。一是組內(nèi)交流，各小組交流《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》的完成情況。二是全班匯報(bào)，由學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。

第二，導(dǎo)學(xué)反饋。

一是學(xué)生自己動(dòng)手制作圓環(huán)。

二是通過操作，得出圓環(huán)的面積公式。

三是初次應(yīng)用公式。

師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用環(huán)形面積的計(jì)算公式嘗試完成例題。

3.14×62 -3.14× 22=3.14×32=100.48 ( cm2)

3.14×(62 - 22 ) =113.04-12.56 =100.48( cm2)

答：圓環(huán)的面積是100.48 cm2。答：圓環(huán)的面積是100.48 cm2。

師：（在黑板上打了兩個(gè)鮮紅的大“√”），同學(xué)們真棒！

四是反饋練習(xí)。

第三，歸納積累。

一是獨(dú)立思：獨(dú)立思考，把自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲寫出來。

二是小組議：組內(nèi)交流，形成共識(shí)。

三是集體評(píng)：小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，集體點(diǎn)評(píng)，教師提升。

第四，布置作業(yè)。

一是完成課本P72 第5、7題，并告訴家長(zhǎng)你今天的收獲；

二是試完成課本P73余下的題目，并把不理解的地方做上記號(hào)。

感悟與思考：

案例二教者采用課前預(yù)習(xí)→預(yù)習(xí)導(dǎo)航→導(dǎo)學(xué)反饋→總結(jié)收獲這四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)。和案例一相比呈現(xiàn)三個(gè)鮮明的亮點(diǎn)。首先，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其次教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)過程直指探究過程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中探究意識(shí)的生成。最后，教師設(shè)計(jì)的問題精到，線索清晰，步步深入，給學(xué)生留出充裕的探究時(shí)空。因此案例二這種教學(xué)模式更有助于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

赫爾巴特說過：“管理并非要在兒童心靈中達(dá)到任何目的，而僅僅是要?jiǎng)?chuàng)造一種秩序?！倍@種秩序，恰恰是教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)該刻意追求的。教學(xué)在本質(zhì)上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互動(dòng)、引導(dǎo)和幫助。因此，現(xiàn)行的教學(xué)模式不再是讓學(xué)生跟著教師的感覺走，而是教師努力去理解學(xué)生的感覺，與學(xué)生溝通，使每個(gè)學(xué)生都抬起頭來參與探究和學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)所有的學(xué)生走向成功。即在教學(xué)實(shí)踐中要建立“教”“學(xué)”并重，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系，建立平等合作、教學(xué)相長(zhǎng)的現(xiàn)代師生關(guān)系。