廣東省湛江一中培才學校 焦嘉敏

一、教學反思的定義

教學反思又稱“反思性教學”，是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個重要途經(jīng)。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。美國著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。所以教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。

二、高效課堂的含義

高效課堂，其實質(zhì)是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。我們可以高度概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。在當下的教學環(huán)境下，教師需要認真探索如何利用短短的一節(jié)課在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。此外，杜郎口模式的成功經(jīng)驗告訴我們，高效課堂是提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。

三、初中英語作文教學中出現(xiàn)的窘?jīng)r

英語寫作教學是初中英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。一方面，教師進行英語作文教學時，往往會存在這種普遍現(xiàn)象，短短的一節(jié)課40分鐘，對學生進行了足夠的輸入就會花費大量的時間，剩下的一點點時間不足以保證學生在課堂上得到有效的輸出。另一方面，大多數(shù)學生對寫作方法和評價方面心生畏懼，對傳統(tǒng)的教學模式“教師命題→學生寫作→教師批改、講評”，只是停留在語法和詞匯的機械接受，忽視寫作內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的改善，同時學生缺乏對寫作的合作、競爭意識。

四、對初中英語作文教學的反思進行實踐

（一）寫前階段

1.美文指路

寫作教學的重點應該放在語言輸出上，但只有學生接受足夠的可理解的語言輸入，才能保證學生有大量的語言輸出，從而推動語言習得。

2.小組合作，突破話題

通過小組合作的模式，分A、B、C不同層次的學生針對某一單元話題，進行討論，集思廣益，列舉各種不同的理由提出自己的觀點，引爆話題。這種集思廣益的學習方法目的是為了集中學生一個想象和思考的時間和空間，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，為擬稿階段做鋪墊，從而最大程度地激活了學生的創(chuàng)意與靈感。

（二）初稿寫作階段

1.提詞造句,多樣句式

由于受母語的思維習慣影響，學生形成了中國式語言表達的思維定勢，在寫作過程中，常常出現(xiàn)中國式英語表達，很難用準確、地道的英語表達。為了克服這種影響，通過提取單元話題中的短語或句型，進行造句展示。

2.謀篇布局，緊扣話題

教師指導學生在寫作時，讓學生注意圍繞中心進行篇章布局，在開頭結(jié)尾時要支撐全文，句句間邏輯銜接。教師可以在寫作時，針對話題寫作中心，提出相關(guān)的問題，引導學生。此外，還要注意句句間的邏輯銜接，平時就可要求學生掌握一些必要的連接詞。這些連接詞使句子連接流暢，段落銜接緊湊，文章連貫自然。

（三）修改和反饋階段（后寫作階段）

1.自我檢查修改

學生對自己的初稿進行一步步地自我檢查，進行修改和潤色，這也是學生自我寫作的積累和升華。在自評時，應該考慮以下方面：一是文章的話題、要點和內(nèi)容是否切題。二是是否存在格式、人稱、時態(tài)、短語搭配、句型和語法的錯誤。三是句式是否單一，句句、段段間的銜接是否流暢自然。四是是否存在單詞的拼寫、大小寫和標點符號的小錯誤。五是書面是否整潔和書寫是否工整。

2.小組分層合作互批

互批作文是學生相互借鑒、彼此糾錯、強化技能的關(guān)鍵步驟，是寫作活動得到及時反饋、寫作技能進一步強化的重要途徑。要將寫作的互批視為寫作教學的一個重要組成部分，使之成為“中間環(huán)節(jié)而不是“尾聲”?？紤]到學生的能力水平不同，在互批時，采取A層的改C層，B層的互改的方式。此外，教師應統(tǒng)一英語作文常用的批改符號，同時，可以提出一些富有建設(shè)性的建議。

3.二稿寫作

在小組合作互評之后，要求小組內(nèi)的每個成員對互評的結(jié)果進行思考，然后再對自己的文章從語言形式到內(nèi)容進行全面的修改。在重寫時，學生可以采納他人合理的建議和修改意見，也可以對他人的一些建議和修改意見持保留的態(tài)度，留給老師評閱。

4.師生交流評閱

在這一環(huán)節(jié)，教師選取1~2小組，推薦一篇組內(nèi)的作文，在課堂上借助投影儀展示給大家，首先讓批改這篇作文的學生分享自己的批改心得和文章優(yōu)劣點。然后讓其他的學生發(fā)表自己的意見。最后由教師歸納總結(jié)，對學生提出的建議進行師生交流，并對這篇文章進行總的評價，在評價時要多注重對學生的肯定和鼓勵。

5.定稿和展示

課后，學生可把從各方面得到的建議加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。教師應及時將優(yōu)秀的作品粘貼在教室里的英語優(yōu)秀作品展，為學生創(chuàng)造“交流－學習－提高”的平臺。這不僅激發(fā)了學生的興趣和動機，而且有效地提高學生寫作能力和技巧。

五、實踐反思后得出的啟示

利用高效課堂模式，進行小組分層分工合作進行英語寫作教學，既讓學生體會到“重在過程”，打破傳統(tǒng)沉悶的教學模式，又有助于培養(yǎng)學生團隊合作精神和競爭意識。但要取得成效，教師應注意以下方面。

一是要先分析教材，熟悉教材，結(jié)合實際教學模式進行開發(fā)。注重將每個單元知識設(shè)計成和作文相關(guān)的話題，但要注意把知識整合為易遷移、可理解性強的語塊，激發(fā)學生的學習動機。

二是為學生營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。要激發(fā)學生原有的知識，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，提高學生寫作信心。

三是鼓勵學生多閱讀，為學生提供更多的閱讀機會，為單元話題寫作埋下伏筆。

四是加強學生的寫作策略與技巧的指導，鞏固單元中的目標語言，激發(fā)學生的寫作熱情。

此外，這種教學模式雖然大大地減少了教師的批改量，但是其需要課堂的時間也隨之增多。所以，在目前新課程教材含量較大的背景下如何有效地進行以及如何合理有效借助高效課堂，分配寫作小組等都有待于今后研究和探討。