陳婷婷

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，只有將問的權(quán)利、讀的權(quán)利、講的權(quán)利、練的權(quán)利還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)才能落到

實(shí)處。

關(guān)鍵詞：留白；攻略；精彩

中國(guó)古代的老子最先提出了“知白守黑”這個(gè)樸素的辨證觀點(diǎn)，它深遠(yuǎn)地影響著中國(guó)繪畫中“留白的運(yùn)用”。正所謂“虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境”“留白”能給觀者留下聯(lián)想、想象的余地和空間，可以表現(xiàn)更多的東西。語(yǔ)文雖然不同于繪畫，但同屬于文藝的范疇，在語(yǔ)文教學(xué)中“留白”，能留給學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些思考的空間，這也是符合新課標(biāo)“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡睦砟?。那么，怎樣“留白”才實(shí)用，才精彩，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、“留白”攻略一——將問的權(quán)利還給學(xué)生

古人云：“學(xué)貴有疑。”可見疑是探究新知的開始，也是探究新知的動(dòng)力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一種“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“探究”的核心就是“質(zhì)疑”。在語(yǔ)文課上，如果把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以使老師的教學(xué)有的放矢，可以更好地激活學(xué)生的思維。要改變“老師問，學(xué)生答”，改變“老師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無人回答”的局面，首先要打消學(xué)生怕被嘲笑和批評(píng)的心理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問，對(duì)于學(xué)生提出的問題，也不能走過場(chǎng)，學(xué)生有能力解決的，可以讓學(xué)生合作解決；對(duì)于學(xué)生感興趣并與課文內(nèi)容密切相關(guān)但自學(xué)有困難的，要及時(shí)組織討論。當(dāng)學(xué)生能爭(zhēng)先恐后提問時(shí)，老師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生問一些有價(jià)值、有深度的問題，即引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)字詞句處、內(nèi)容關(guān)鍵處、理解困難處、與日常生活不同處等方面提出問題，使學(xué)生的提問逐步由“多而雜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俣保寣W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、“留白”攻略二——把讀的權(quán)利留給學(xué)生

“書讀百遍，其義自見”說明書要讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，因此語(yǔ)文教學(xué)要把“讀”作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來處理，老師要精心選擇讀的形式和方法，讓學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。把讀的時(shí)間留給學(xué)生，還要求教師在朗讀訓(xùn)練中引進(jìn)選擇機(jī)制，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀能力是不相同的，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或角色來讀，這樣，他們往往會(huì)獲得成功，從而滿懷信心、主動(dòng)積極地投入到下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，把讀的權(quán)利留給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到一篇課文不僅要在課堂上讀，還需要在課前讀，達(dá)到讀通、讀準(zhǔn)，做到正確、流利；也需要在課后讀，將一些精彩片段熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

三、“留白”攻略三——把講的權(quán)利讓給學(xué)生

陶行知說：“教材無非是個(gè)例子?！惫湃艘灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法，因此，課堂上老師應(yīng)該從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”，讓學(xué)生始終參與課文的理解。根據(jù)新課標(biāo)的要求，好的語(yǔ)文課應(yīng)將講的權(quán)利讓給學(xué)生，應(yīng)將課堂討論有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)重點(diǎn)詞句、含義深刻的句段，應(yīng)讓學(xué)生品夠，議透。在議論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學(xué)生在議論品評(píng)活動(dòng)中自己去嘗試語(yǔ)言、鑒別語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生思考后所發(fā)表的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。這樣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“留白”攻略四——把練的選擇權(quán)利放給學(xué)生

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，這就要求老師打破目前語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀，少布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些開放性的、需要學(xué)生去探索、收集、整理、獲取信息的作業(yè)，或設(shè)計(jì)一些多樣性的作業(yè)，讓不同學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣愛好去選擇，這樣可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)完《桂林山水》一課后，考慮到學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)學(xué)過課文后的感受（可作詩(shī)、繪畫，可以為桂林寫廣告詞……），效果不錯(cuò)：喜歡繪畫的同學(xué)，用五彩的筆畫出了桂林山中有水，水中有山，山水交融的奇麗景色；喜歡作詩(shī)的同學(xué)作出了一首首綺麗的小詩(shī)；到過桂林旅游的同學(xué)選取給自己留下深刻印象的一個(gè)景點(diǎn)寫了一段導(dǎo)游詞……當(dāng)教師設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的智力、能力來選擇做，這樣學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一種快樂，無壓力，樂于完成，提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中留白，還是有一定的難度的，因?yàn)槭紫纫碌木褪俏覀兊挠^念，只有那種能給學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而這一切的實(shí)現(xiàn)，都是以教師在課堂上的“留白”作為基礎(chǔ)的。重視“留白”，積極“留白”，這樣的課堂才是生動(dòng)活潑的課堂，這樣的課堂才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。正所謂：留白亦精彩！

參考文獻(xiàn)：

黃春華.語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù).小學(xué)教學(xué)參考，2010（27）.