姜海斌

最近幾年，電腦走進(jìn)了中小城市學(xué)校，也很快走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)的課堂，老師們摒棄了一支粉筆一塊黑板的單調(diào)教學(xué)方式，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中我們對多媒體教學(xué)逐漸適應(yīng)并掌握了使用方法，同時也有了很多的感受和體會。

一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。所以教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授《美麗的非洲》一課時，老師利用多媒體向?qū)W生展示非洲的各種動植物，那絢麗的顏色，那一路狂奔的野獸，如身臨其境，再加上教師播音員一般的介紹充分激起了學(xué)生深入了解非洲的欲望，使得課堂趣味盎然，開始了一節(jié)激情洋溢的課堂教學(xué)。

二、加深了學(xué)生對課文的理解

課文包羅萬象，他們所描寫的內(nèi)容有的與學(xué)生生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不太容易理解，此時借助多媒體再現(xiàn)情境，就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如《豐碑》一文，雪山、草地，紅軍的長途跋涉，學(xué)生能讀懂但不一定理解的深刻，教學(xué)開始時就讓學(xué)生觀看紅軍長征過雪山時的錄像視頻，讓學(xué)生耳聞目睹，感受當(dāng)時環(huán)境的惡劣，在學(xué)習(xí)課文、朗讀課文時學(xué)生的情緒就顯得凝重多了，對后文《豐碑》的精神就有了深刻的體會。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，從對園中亭臺樓閣的欣賞到古玩玉器的驚嘆，學(xué)生慨嘆園中寶物之多，有了這樣的鋪墊，在學(xué)習(xí)火燒圓明園一段時，伴隨著音樂和侵略者瘋狂掠奪、搶燒的視頻，老師激情的朗讀，學(xué)生的憤慨，傷心油然而生，愛我中華、強(qiáng)我中華的思想就會注入學(xué)生心頭。

三、提高了學(xué)生的寫作能力

“巧婦難為無米之炊?！焙⒆觽兡苁占畔⒌耐緩街挥须娨暫鸵恍┱n外書，每到寫作文時就會抓耳撓腮，無從下筆，所以通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的范文、一段段生動有趣的文字，都呈現(xiàn)在學(xué)生面前。平時的收集，課堂的展現(xiàn)，鏡頭一轉(zhuǎn)，學(xué)生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學(xué)要求，又鍛煉了學(xué)生的分析能力，更拓展了學(xué)生的思維空間。信息技術(shù)的應(yīng)用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學(xué)，豐富了學(xué)生對寫作素材的積累，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察積累能力。

信息技術(shù)為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，的確讓我們的語文課堂“活”了起來。但高興之余，我們還有很多值得思考的東西。比如，是不是每一節(jié)課都要使用多媒體課件，哪怕是用上一個小圖片；有了多媒體我們的黑板和粉筆還要不要；如何更好地做到適時、適當(dāng)、適量的使用；所以，我對于農(nóng)村小學(xué)來說，靈活巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮時效性是很重要的，這需要我們每位教師的努力實(shí)踐探索。我相信，信息技術(shù)會讓我們的語文教學(xué)增添新的生命與活力，讓我們的課堂越來越豐富多彩。