郭鐵軍

本已習(xí)慣于教師課堂上的“一統(tǒng)天下”，并對同行乃至自己課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的絕對“權(quán)威”與“霸氣”常常引以為豪。然而，一次參加“第二小學(xué)‘探索有效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師生均衡發(fā)展主題教研成果匯報”活動，該校馮平平老師的一節(jié)《與眾不同的麻雀》，讓我感受到一位優(yōu)秀小學(xué)教師與眾不同的精彩。

精彩之一：“不認(rèn)識生字的請舉手”

課堂上，馮老師通過多媒體展示出本節(jié)課的一系列生字并組了詞。再經(jīng)過不同形式的認(rèn)讀后，老師提出了一個問題，“請不能完全認(rèn)識這些字的同學(xué)舉手”。曾經(jīng)聽了太多的課，尤其是觀摩課之類的，作課教師誰不喜歡“滿堂彩”和“一邊倒”??？盡管有人曾質(zhì)疑：為什么老師提出的問題學(xué)生都能準(zhǔn)確而流利地回答出來，老師還要不厭其煩地講、嚴(yán)肅認(rèn)真地問呢？這節(jié)課，馮老師告訴我，只有當(dāng)老師了解了學(xué)生的需求，才能有針對性地保證學(xué)生的需求得到滿足，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

精彩之二：“你來當(dāng)老師好嗎”

當(dāng)老師范讀生字后，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，小孩子那種爭強(qiáng)好勝的因子瞬間被激活，許多孩子都躍躍欲試，能夠搶到“小老師”權(quán)的學(xué)生自然會像老師那樣一招一式、一板一眼的“率先垂范”了。

課堂上把自主權(quán)交由學(xué)生掌控，在具體活動中培植學(xué)生的自信心，使他們能夠體驗成功的快樂，這不僅對個體學(xué)生本身，對其他學(xué)生也是一種有效的引領(lǐng)。當(dāng)所有學(xué)生的表現(xiàn)欲都被激活后，這樣的課堂教學(xué)想無效也不可能了。

精彩之三：“請把‘悄悄按你的理解讀出來”

本課中有生字“悄悄”，馮老師在學(xué)生讀準(zhǔn)的前提下，要求學(xué)生“按你的理解讀出來”，學(xué)生盡力壓低聲音的“悄悄”還真有種“悄悄”的韻味；他還讓學(xué)生模仿那只“與眾不同的麻雀”站立的姿勢和所有麻雀一躍而起的動作。正是這種入情入境的教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生在讀懂文本的同時，真切體驗感知特定情境中麻雀們的心理活動與外在表現(xiàn)，實現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際有效對接，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生在語文中學(xué)習(xí)生活，從生活里學(xué)習(xí)語文，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我想說，作為一節(jié)主題教研成果展示課，我建議最好將教師自己研究的主題展示在黑板的一側(cè)或者通過多媒體展現(xiàn)出來，以便于所有觀摩課例的老師即時了解教師在課堂教學(xué)中是如何將自己的研究方向與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的。

聽了這節(jié)課，忽然就生發(fā)了一些感想，記錄在這里，僅供同行們參考，也懇請大家批評指正。