北京市海淀區(qū)前進小學 翟曉江

學生的差異主要是由學生的已有生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導致學生學習效率的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能是學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為組織者、引導者、合作者的教師不僅要承認學生的差異，適應(yīng)學生的差異，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

音樂教學作為學校的一門藝術(shù)課程，通過節(jié)奏、旋律、和聲、音色的完美結(jié)合，感染欣賞者，陶冶人的情操，凈化人的心靈。學生通過音樂活動來感知音樂，用愉悅的心來體驗音樂的美，從而達到課程標準中所倡導的“提高學生審美情操”的教學目標。

可是，在音樂課堂學習中，往往有部分學生對音樂不感興趣，因而一些消極不良的學習現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，這樣的學生時常表現(xiàn)出憂郁、孤獨、厭惡、恐懼、痛苦等情緒反應(yīng)。長此以往，這些不良的現(xiàn)象會對學生的身心健康產(chǎn)生不利的影響，使他們失去心理上的平衡或者造成生理機制的失調(diào)。如果這些現(xiàn)象不得以及時的解決，其消極的情緒勢必會引起兒童的心理機能或者是生理機能的病變。因此，了解學生對音樂課堂學習興趣產(chǎn)生差異的相關(guān)原因，是提高學生學習積極性的有效方法。多年從事音樂教學工作的經(jīng)驗，使我對其產(chǎn)生的原因作了如下的歸納。

一、我校六年級音樂學習的特殊群體調(diào)查

文中所說的特殊學生是相對于學生群體自身來對比，音樂教學活動中主要存在三類群體。

第一，性格內(nèi)向，少言寡語的學生。課堂教學中，這類學生有的因為對學習內(nèi)容感到困難，或因為不自信，或者表達能力有限，使教師常常忽視他們，他們常常是課堂教學的配角，所謂“精英語言、弱勢失語”是我們課堂中非常普遍的現(xiàn)象。

第二，有生理缺陷和心理障礙的學生。這里包括兩類學生，一是身體發(fā)育有障礙。二是心理上有障礙的學生，比如，多動癥、輕微自閉，還有言語失控癥等，這些學生在班級中并不少見，他們有心理障礙。

第三，音樂聽覺先天不足的學生。這是音樂學科特有的一類人，他們有的在別的學科很出色，有的性格開朗，學習認真，有的甚至很聰明，但在音樂中總是顯得格格不入。

二、音樂課堂教學對特殊群體的策略

如果教學中音樂教學存在弱勢群體，這將產(chǎn)生教育的不公平性和不合理性，直接影響社會向和諧文明社會邁進。根據(jù)管理學中的“木桶原理”，社會的整體素質(zhì)和競爭力是會受到特殊群體的制約的，而在課堂教學中出現(xiàn)的特殊群體有可能將來就是制約社會發(fā)展的那部分人，因而我們應(yīng)該在教學中正確地認識他們，研究他們，關(guān)注課堂教學中的特殊群體，真正做到讓每個學生都得到發(fā)展。

（一）以人為本，促進每個學生的發(fā)展

我們現(xiàn)有的教學體制注定了我們的教學只能為一部分人服務(wù)，犧牲一部分人的發(fā)展才能使教學更精彩。比如，各級各類的評優(yōu)課，老師們竭盡全力地要展現(xiàn)學生的優(yōu)秀，動情的發(fā)言，精彩的表演，而那些不能迅速地領(lǐng)會教師意圖，不能用“準確的”的語言發(fā)言的學生在這種教學課堂中必然是有差異的學生群體。

第一，情感關(guān)懷，肢體語言的運用。在課堂中多給他們鼓勵，多給他們微笑，多給他們耐心，多給他們寬容，還有，記住他們的名字，親切的呼喚；比如，拉拉手，蹲下來說話、邀請他做自己的舞伴等，當你把尊重、平等用情感傳遞給孩子時，孩子將獲得愉悅的情感體驗。

第二，更多關(guān)注，分層次教學。在課堂中教師必須做到“目中有人”“心中有人”，特別對于課堂中的較弱的學生，教師要給予更多的關(guān)注，因為他們對成功和失敗都表現(xiàn)更敏感。我們在設(shè)計音樂活動時，要充分考慮到是否每個學生都有機會參與。

第三，提出目標，讓每位學生都能在不同程度上完成學習任務(wù)。事實上，課堂中的特殊群體最缺乏的是自信心，因為他們的能力相對來說要弱一些，挫折感要強一些，如果給他們太高的目標，那他們連試一試的勇氣都沒有。

第四，作學習，淡化個人能力。在音樂活動中常有學生不愿參與，關(guān)鍵的是他害怕自己不行，害怕別人的目光，而小組合作則可淡化個人的音樂能力。教師首先可以做“政策傾斜”，在合作前，提前給好學生提要求，要求他們在活動要關(guān)注稍弱的同學。

第五，話語權(quán)傾斜，適時適當“偏心”。在一般的課堂教學中，教師為了維持課堂氣氛，防止冷場，總是把問題請思維靈活者來回答，弱一些的學生只是旁觀者、失語者，這樣不僅影響學生的發(fā)展，而且對他們的心理會造成障礙。我們應(yīng)該在課堂中把話語權(quán)交給稍弱學生，甚至向稍弱學生傾斜。

（二）改變評價方式，挖掘?qū)W生的潛能

新課標的評價強調(diào)：評價的內(nèi)容應(yīng)從過分注重學生成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。我們傳統(tǒng)的評價方式是強調(diào)在考試中獲得高分，這是區(qū)別強勢和弱勢的主要評判標準。

第一，開放性評價。要提倡形成性評價與終結(jié)性評價、教師評價與學生評價、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，在目標、內(nèi)容、形式方面實現(xiàn)評價的多元化。

第二，自主性評價。比如，自己選擇內(nèi)容、自己選擇難度、在教師的指導下自我評價等。

第三，趣味性評價。為了讓學生能從評價中感到成功的喜悅，我們可采用多種趣味的方法進行評價，減輕弱勢學生的心理壓力。

音樂教育的主要目的是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)音樂家，在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。美國當代名師羅杰斯說：孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗。我們不能忽視課堂中的特殊群體，我們有責任去挽救這些處于邊緣的孩子，要認識他們、研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的花朵照樣絢麗燦爛、多姿多彩。