河北省滄州市第二幼兒園 張翠柳

幼兒園的閱讀活動是一種不以學習為主要目的的游戲活動，強調(diào)的是享受閱讀，幼兒在不知不覺中欣然接受教育。通過閱讀幼兒能與他人或同伴進行友好、成功的交流；學習傾聽和理解別人的語言和觀點；能嘗試組織語言表達自己的疑問和立場，在幼兒與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加人與人之間的親密感。我在園內(nèi)、園外以及同級的閱讀研討中，深入地總結(jié)自己在活動中的體會和反思，并總結(jié)出一些有效的方法。

一、教師要創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導幼兒參與討論

所謂開放性問題，指的是不用簡單的“是”或“不是”來回答，也就是沒有固定標準答案的問題。因此，在組織幼兒活動時，教師應(yīng)經(jīng)常提一些能促進幼兒的觀察和思考的問題，有利于發(fā)現(xiàn)有趣內(nèi)容的問題，有利于得到多樣回答的問題。例如，在“貪吃的小貓”的讀本中?！澳阌X得媽媽為什么要買胡椒粉呢？她想用來干什么？”這樣的問題需要幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗作出判斷和思考，而由于幼兒的經(jīng)驗各不相同，他們就可能作出不同的閱讀理解。教師及時引導幼兒參與討論，為幼兒分享到不同的經(jīng)驗和理解。

二、教師要采取形式多樣化的引入方式，展開故事內(nèi)容

（一）根據(jù)圖書故事的主題，以游戲形式引入

3～6歲幼兒的年齡特征好動、好模仿,因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當?shù)慕巧?即運用游戲等形式導入,以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如“機器人”讀本中，我首先與孩子玩“機器人，變變變”的游戲，孩子很快就把自己代入到“機器人”的角色中。接著出示大圖書，再進行猜圖活動。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學習中去，提高了他們學習的興趣和專注性。

（二）巧妙地以故事名引入

一般來說，故事的標題是一個很好的理解線索，在開始介紹一本書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗先舉一個例子，以幫助幼兒理解。例如，在閱讀故事《淘氣的小貓》時，我們可以先問幼兒“什么是淘氣？淘氣是什么意思？”“你知道誰很淘氣嗎？為什么？”這樣不僅加深幼兒對詞語的理解，更能引起幼兒對閱讀故事的興趣。

（三）以故事封面、插圖引入，讓幼兒猜故事內(nèi)容

教師可以通過展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭硪牍适?，首先引導幼兒先充分觀察封面。如“小熊在哪里”讀本，我出示圖書的封面，問孩子：“你看到小熊在干什么？它手上拿著什么？為什么會有這么多賀卡？小熊發(fā)生了什么事？“你覺得這個故事可能講什么？”然后，由幼兒把自己的想法告訴大家。幼兒此時非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲，閱讀時就會特別認真、仔細。

三、以靈活彈性的反應(yīng)，回答幼兒問題，引導幼兒深入閱讀

對于閱讀來說，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對幼兒的回答作出迅速判斷。過于果斷和權(quán)威的判斷會破壞幼兒進行思考的動機，或者阻礙幼兒說出那些還處于試探階段的答案。對于教師來說，對幼兒的回答做出適當?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事。很多時候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個，這時就要求教師靈活地對幼兒的問題作出彈性的反應(yīng)。例如，在《貪吃的小貓》的故事中，教師問“袋子里裝滿了什么？小貓想干什么呢？”孩子回答：“這只小貓想偷吃巧克力?！倍聦嵣?，這只小貓并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。這時教師就要把這個答案當作一個可能的答案來接受，可以說：“這只小貓可能想偷吃巧克力?！比缓蠊膭钣變涸傧胍幌耄袥]有其他的可能性，讓幼兒繼續(xù)在分享中去觀察思考，而不是簡單地說“是”或“不是”，以及把幼兒的回答判定為“好”或“不好”。

四、設(shè)計豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗

在本學期的閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴展了知識面，口語表達能力，語言組織能力及思維能力等。比如，在讀本《摸摸鼻子，動動腳趾》中，我們開展了游戲：《說哪兒，指哪兒》和圖書制作的活動，豐富了幼兒的詞匯。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開展了在游戲中學習量詞，創(chuàng)編故事的活動，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達的能力和自信等。

五、結(jié)合識字游戲，提高孩子們的認字能力

因為在反復閱讀的過程中運用各種游戲，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)一些潛在的漢字結(jié)構(gòu)。在遇到一個新詞時，能夠由于以前曾經(jīng)遇見過而變的熟悉起來。例如，在故事《小羊找媽媽》中的“媽”和“馬”，《企鵝》中的“餓”和“鵝”，教師可提供相關(guān)字的圖片和字卡，讓孩子玩玩字和圖連線，或讓幼兒利用字卡拼字等小游戲，引導幼兒觀察漢字的不同結(jié)構(gòu)，理解、區(qū)分相近漢字的不同含義，對于提高幼兒識字的情趣和效果將有重要意義。因此，當教師與幼兒在一起大聲朗讀故事的時候，就應(yīng)一個字一個字地指著這些漢字，有意識地通過各種游戲引導幼兒去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來的漢字含義的差異。提高幼兒對漢字的認讀興趣

六、重視家庭閱讀活動的指導，使閱讀活動得到更好的拓展

我們注重家園合作，除了定期向家長公開閱讀活動以外，我們還特別注重家庭閱讀指導工作，每一次會把一些家庭閱讀圖書的重點和在家庭拓展的要求寫在公布攔上，讓家長掌握科學的分享閱讀方法。在家長和孩子的努力下，一篇篇充滿童趣的故事誕生了，一本本精美的自制小圖書也出世了。

總之，幼兒園在進行閱讀活動時，首先應(yīng)該教會幼兒學習如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣；其次早期閱讀方法，特別強調(diào)尊重幼兒的需要。因此，在組織幼兒閱讀時，教師要積極地通過鼓勵、贊揚等方法促進幼兒進步；應(yīng)以“開放性提問”“圖片討論”的故事引入方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣；并以靈活多樣的游戲和拓展活動鼓勵幼兒的創(chuàng)造性的主動性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中與成人和同伴分享閱讀的快樂。