廣東省恩平市恩城中心小學(xué) 劉偉享

一、個(gè)案描述

我是一名中心校長(zhǎng)，面對(duì)活潑、好動(dòng)的孩子們別有一番感受。現(xiàn)代社會(huì)的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭的寵愛(ài)，社會(huì)信息的影響，再加上社會(huì)閱歷的或?qū)捇蛘?，個(gè)性思維比較獨(dú)特，甚至有些片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致思想、行為的極端化，與人溝通出現(xiàn)嚴(yán)重障礙。

記得去年一位老師剛接任六年級(jí)班主任時(shí)，班的一名女同學(xué)李麗明給老師印象深刻。她不喜歡跟同學(xué)說(shuō)話，性格孤僻，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，打罵同學(xué)，尤其是男同學(xué)。如果有男同學(xué)取笑她，她就會(huì)非常激動(dòng)，對(duì)那位同學(xué)聲嘶力竭的哭罵，還動(dòng)粗打咬男生，嚇得全班同學(xué)都不敢跟她說(shuō)話溝通。

二、成因分析

從現(xiàn)象表明，李麗明的行為是一種偏激帶攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種：暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，李麗明這三種行為兼而有之。如果一個(gè)人在小學(xué)階段不能克服攻擊性行為，那么她長(zhǎng)大后是很難適應(yīng)社會(huì)，甚至?xí)绊懸簧?/p>

客觀原因：我?guī)е@個(gè)問(wèn)題進(jìn)行家訪，知道李麗明生活在一個(gè)單親家庭里。孩子剛出生因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，托付年事已高的父母帶，后條件改觀，將孩子帶到身邊。但由于經(jīng)濟(jì)原因和父母之間的矛盾經(jīng)常發(fā)生對(duì)罵或打架行為，父母情緒難以控制而在孩子面前打罵，更多是最后爸爸把媽媽打到身體多處瘀傷告終，最后還是以離婚收?qǐng)?。李麗明跟隨母親生活，可媽媽常常埋怨，以摔家里的物品發(fā)泄怒氣，動(dòng)不動(dòng)就拿孩子出氣。整個(gè)家庭充滿火藥味，沒(méi)有考慮孩子的感受。李麗明就是這樣長(zhǎng)期生活在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中，尤其是對(duì)父親的暴力和放棄帶有深深的恨意。

主觀原因：由于家庭的影響，李麗明性格逐漸孤僻，不愿說(shuō)話，易怒、易暴、任性、孤僻給人總體的感覺(jué)是情緒波動(dòng)極大。至此，我已基本了解了李麗明作為一名女同學(xué)之所以有這些孤僻暴力行為的原因。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

輔導(dǎo)目標(biāo)：改變孩子性格孤僻，學(xué)會(huì)與人友好相處。

輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的對(duì)象：李麗明及其家長(zhǎng)。

（一）溝通與傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的基礎(chǔ)

溝通是人類最好的情感橋梁，有了溝通才有清晰的認(rèn)識(shí)。我會(huì)主動(dòng)接觸李麗明，在安靜的房子內(nèi)聽(tīng)著音樂(lè)，跟她聊天，聽(tīng)她說(shuō)說(shuō)自己的家庭，同學(xué)，讓李麗明打開(kāi)心扉，說(shuō)出自己壓抑的心情，幫助她糾正不正確看法，重新認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。我在學(xué)習(xí)上特別鼓勵(lì)她，在生活上想辦法照顧她，并跟她說(shuō)說(shuō)集體活動(dòng)的樂(lè)事趣事，鼓勵(lì)她跟我說(shuō)自己學(xué)習(xí)、生活上的感受，利用休息時(shí)間去她家里找她談心，帶她與幾位男同學(xué)去參觀游玩，增長(zhǎng)她的見(jiàn)識(shí)，在游玩中特意安排同學(xué)對(duì)她的照顧，也會(huì)審時(shí)度勢(shì)地說(shuō)說(shuō)一些家庭的瑣碎事，也找她父親多跟孩子溝通，讓麗明感受到父親的關(guān)愛(ài)，也說(shuō)說(shuō)一些交友、擇友方面的例子，好讓她漸漸明白父母的離婚不是誰(shuí)的錯(cuò)，父母都是愛(ài)自己的，社會(huì)上也仍有不少人是關(guān)心自己的，自己也是幸福的。

（二）發(fā)揮家庭心理衛(wèi)生的作用

家庭心理衛(wèi)生直接促進(jìn)個(gè)體的身心健康，有利于培養(yǎng)健全的人格，并可以提高個(gè)體的生活質(zhì)量和幸福感，為每一個(gè)人所必需。家庭成員的親情是特殊的感情力量，在家庭中互相尊重、熱情激勵(lì)的氣氛培養(yǎng)人健康、積極地人生態(tài)度和正確的認(rèn)知方式。

家庭生活對(duì)每個(gè)成員影響甚遠(yuǎn)。父母離異從成年人角度可能只是性格不合，但孩子就會(huì)覺(jué)得自己的家庭與別人不同，別人的眼光，不諧懂事的同學(xué)取笑等就會(huì)產(chǎn)生自卑，如果父母沒(méi)有好好跟孩子溝通，就更引發(fā)對(duì)孩子的傷害。

家校同步，營(yíng)造溫磬的家庭氛圍。由于家教的失誤，會(huì)給孩子的發(fā)展釀成苦酒。經(jīng)過(guò)和李麗明母親長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育李麗明的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我希望家庭的教育方式能與學(xué)校教育保持一致，并加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系。

（三）給予集體生活溫暖和關(guān)懷

第一，設(shè)計(jì)“在群體中快樂(lè)成長(zhǎng)”的心理健康輔導(dǎo)課。讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在過(guò)群體生活的快樂(lè)事，并有意鼓勵(lì)李麗明同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，體驗(yàn)到班集體的快樂(lè)。

第二，建立和諧的班級(jí)文化。班級(jí)的和諧，關(guān)鍵是人的和諧，它包括學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的和諧，多組織一些集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的溝通，增加了解，增強(qiáng)互信。其次，形成正確的輿論導(dǎo)向。班級(jí)輿論是班級(jí)精神文化的重要方面。正確的班級(jí)輿論能規(guī)范學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。是班集體變得更加溫馨，更加和諧。

第三，營(yíng)造互相幫助，互相關(guān)心的同學(xué)關(guān)系。讓李麗明同學(xué)感受到人與人之間的相處是和諧，融洽的，從而改變對(duì)人方式。

（四）教會(huì)心理調(diào)節(jié)方法培養(yǎng)良好的心態(tài)和行為習(xí)慣

1．情緒疏泄法

情緒疏泄法是青少年情緒管理的好辦法，當(dāng)人處于激烈的情緒狀態(tài)時(shí)，有意識(shí)地采用合理途徑直接或簡(jiǎn)直的表達(dá)有關(guān)的情緒體驗(yàn)與反應(yīng)。這樣做可以及時(shí)疏泄過(guò)于強(qiáng)烈的情緒特別是不良情緒，保持心理平衡。日常生活中多鼓勵(lì)李麗明跟同學(xué)交流溝通，多參與集體性活動(dòng)，建立良好的友情和人際關(guān)系，培養(yǎng)健康的情緒。

2．言行鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信

自信是一種激勵(lì)自己奮發(fā)進(jìn)取的心理素質(zhì)，是一種斗志昂揚(yáng)地迎接生活挑戰(zhàn)的樂(lè)觀情緒，是一種戰(zhàn)勝自己告別自卑的靈丹妙藥。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持對(duì)培養(yǎng)人的自信有很大幫助。通過(guò)家庭，班級(jí)的關(guān)愛(ài)，改變了李麗明的心理問(wèn)題，同樣培養(yǎng)一種自信也是必須的。

四、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)老師、同學(xué)的共同幫助，又得到了家長(zhǎng)的配合，李麗明易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，她感受到了父母的疼愛(ài)、老師的可親、同學(xué)的可愛(ài)。漸漸地，李麗明不再是一只長(zhǎng)滿刺的刺猬了，回復(fù)本該溫善的女孩形象，她臉上的微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了。對(duì)李麗明的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們是有目共睹的，大家由孤立她、懼怕她、躲避他到接受她、關(guān)心她，同學(xué)關(guān)系良好。

健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人順利成長(zhǎng)的必要條件，是做一個(gè)合格學(xué)生的基本要求。只有心理素質(zhì)正常的人，才能客觀地、正確地認(rèn)識(shí)自身極其周圍的的客觀環(huán)境所發(fā)生的一切事物，以正確的心態(tài)去對(duì)待和處理，使之在生活環(huán)境中不斷增長(zhǎng)才干，積累知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康的人，比較能夠耐受挫折和逆境，比較能平穩(wěn)地度過(guò)社會(huì)和家庭的變故以及災(zāi)難的打擊。