湖南省永州市零陵區(qū)郵亭圩中學(xué) 劉定成

記敘抒情類課文包括記敘文與散文，是以記敘、描寫、抒情為主要的表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物、抒情為主要內(nèi)容的一類文章，它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的形象和具體的事件來(lái)反映生活，表達(dá)作者的思想感情；文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過(guò)對(duì)人、事、景物的生動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)的。這一文章的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方式，包括記敘中的描寫、說(shuō)明、議論和抒情等。閱讀記敘抒情類課文的基本方法包括以下幾點(diǎn)。

一、整體把握

從閱讀的思維過(guò)程來(lái)看，閱讀文章的認(rèn)知過(guò)程包括“整體—局部—整體”三個(gè)步驟，這是一個(gè)由粗淺到細(xì)致，再由細(xì)致到完善的認(rèn)知過(guò)程。首先，要對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，這就是整體感知，即對(duì)文章的第一印象。接下來(lái)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、語(yǔ)言、手法等，進(jìn)行局部認(rèn)知，加深對(duì)文章的理解，最后又回到對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上來(lái)。局部認(rèn)知使讀者對(duì)文章的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。這時(shí)歸納、概括、與評(píng)價(jià)出文章的深沉含義、作者的情感態(tài)度。人物的性格和各種關(guān)系、語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法等，進(jìn)入整體駕馭文章的狀態(tài)。這就是對(duì)文章的整體把握能力。要想更好地把握文章的整體內(nèi)容，以下方法可做參考。

（一）揣摩文章標(biāo)題

第一，記敘文標(biāo)題可能有點(diǎn)明主旨的作用。

第二，記敘文標(biāo)題有時(shí)按示線索。

（二）理清文章的思路

分析文章的結(jié)構(gòu)，可幫助理清思路。先劃分層次、段落，再概括層意、段意。歸納出作者先寫了什么，后寫了什么。由部分到整體，把握作者的思想內(nèi)容。

（三）首尾結(jié)合

眾所周知，形容文章開頭和結(jié)尾的詞語(yǔ)有“開門見山”“開宗明義”“首尾呼應(yīng)”“結(jié)尾點(diǎn)題”等。文章的開頭和結(jié)尾非常重要，開頭總領(lǐng)全文，鋪墊下文；結(jié)尾總結(jié)全文，照應(yīng)前文。留心文章的開頭和結(jié)尾，有助于更好地把握文章的大意。

（四）抓住關(guān)鍵詞句

總領(lǐng)句、總結(jié)句、照應(yīng)句、抒情議論句、反復(fù)出現(xiàn)句等。找到文章的關(guān)鍵性語(yǔ)句在于找出“畫外音”，挖掘深刻含蓄的思想感情。文章的開頭結(jié)尾多使用總領(lǐng)句、總結(jié)句。

二、品析語(yǔ)言

賞析語(yǔ)句能力的高低最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的高低，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)感，有積累起來(lái)的相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)感是一種迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力，在語(yǔ)言實(shí)踐中自然形成的語(yǔ)感是低層次的，是不可靠的。書面語(yǔ)言的形成是真正高層次的語(yǔ)感力，它的形成離不開有意識(shí)的訓(xùn)練，也離不開課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)?！叭~圣陶先生說(shuō)：‘文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)?！瘏问逑嫦壬仓赋觯骸Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力’?！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的靈敏的感受能力。而相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)更需要教師的傳授。有教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言。

（一）理解詞句在文中的含義

“含義”是指耐人尋味的深刻內(nèi)涵，是話外音，是潛臺(tái)詞。

品析詞義時(shí)，先理解該詞本意，然后理解這個(gè)詞在特定語(yǔ)境中的特殊含義。有時(shí)也要聯(lián)系文章的主旨和作者的思想感情。品析句子時(shí)首先應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，并關(guān)注修辭手法，還要結(jié)合上下文，同時(shí)也要聯(lián)系文章的主旨和作者的思想感情。

（二）體會(huì)詞句在文中的作用

可從以下三個(gè)方面理解詞句在文中的作用。

結(jié)構(gòu)上：線索、鋪墊、伏筆照應(yīng)、過(guò)渡、設(shè)懸、總領(lǐng)、總結(jié)。

內(nèi)容上：塑造形象、突出主題、升華中心、表達(dá)作者感情。

表達(dá)效果上：生動(dòng)（運(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、夸張、反復(fù)、引用、諧音、雙關(guān)……巧用動(dòng)詞、形容詞）、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

（三）品析文章語(yǔ)言特色

“語(yǔ)言特色”有：樸實(shí)、優(yōu)美、詼諧、含蓄、形象生動(dòng)、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、富有哲理、犀利深沉等。

三、歸納文章的中心

初中生讀完一篇文章，未必能夠很快地體會(huì)作者的感情，把握文章的中心，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_(dá)中心的語(yǔ)句或段落，并能夠指導(dǎo)學(xué)生歸納出把握中心的方法。如以下幾個(gè)例子。

1.《珍珠鳥》馮驥才（七年級(jí)下冊(cè)）

師提問(wèn)：全文寫“我”與珍珠鳥的故事，表達(dá)了作者何種思想感情?

明確：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！痹渲苯邮闱椋磉_(dá)了文章的中心。

2．《社戲》魯迅（七年級(jí)下冊(cè)）

師提問(wèn)：文章結(jié)尾寫道：“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！笨赏ㄟ^(guò)剛才的閱讀，我們看到那夜的戲很平常，甚至沒(méi)意思，那夜的豆也是平常的羅漢豆，作者為什么這么說(shuō)？

生交流，明確：那夜的戲和豆包含了作者對(duì)天真浪漫、自由有趣的童年的美好回憶，有對(duì)那群淳樸善良的農(nóng)家少年的懷念，因而作者覺(jué)得它很美好。師提示，其實(shí)這就是全文的中心所在，最后一句也是點(diǎn)題的關(guān)鍵語(yǔ)。通過(guò)思考關(guān)鍵語(yǔ)中所包含的作者的感情，從而把握文章的中心。

3．《從百草園到三味書屋》魯迅（七年級(jí)下冊(cè)）

師提問(wèn)：細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：本文表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

交流明確：通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)大自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心靈。

4．《最后一課》都德（七年級(jí)下冊(cè)）

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找資料，了解文章的寫作背景：1870-1871年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。

師提問(wèn)：在這樣的社會(huì)背景下，作者通過(guò)描寫人們的外貌、舉動(dòng)、心理等，想要表現(xiàn)怎樣的主題？

學(xué)生交流、討論：作者通過(guò)一個(gè)小學(xué)生的自敘，表現(xiàn)了法國(guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的摯愛。

綜上所述，可以讓學(xué)生自主歸納出概括中心思想的一般方法：抓住文中直接告訴讀者中心意思的語(yǔ)句，即中心句；抓住文章開頭或結(jié)尾段中提示中心的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地表述出來(lái)；通過(guò)分析結(jié)構(gòu)來(lái)歸納，即把文章各部分大意連貫起來(lái)，進(jìn)行綜合概括；從時(shí)代背景入手，找出特定的社會(huì)內(nèi)容包含的深刻含義。