內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)星光小學(xué) 徐平章

不管是語文課還是其它的課程，課堂上有部分學(xué)生不愛發(fā)言，只是課上的一個(gè)聽眾，這是一個(gè)很不平常的現(xiàn)象，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上就是對(duì)語文信息的收集、加工和處理的過程。在語文教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官去感知和理解信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用巳知去吸收、同化信息，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是，要啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到信息的輸出、傳遞活動(dòng)之中，在與教師和同學(xué)相互“傾吐”的活動(dòng)中，發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情意系統(tǒng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新知識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾吐”呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、充分讀、背，為“傾吐”做好積累

古人說“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強(qiáng)調(diào)多讀多背的重要性。多讀多背之所以重要，是因?yàn)樗稀昂穹e薄發(fā)”，知識(shí)的吸收積累與知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用之間的辯證發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)生正是在多讀多背的過程中，不斷反復(fù)地去感知、感悟信息，去篩選、提煉信息，經(jīng)過重組，將大量有用的信息儲(chǔ)存在大腦之中。語言表象、文字表象，就是在此基礎(chǔ)上形成的。從這一點(diǎn)來看，咱們的校本教材就是一個(gè)很好的訓(xùn)練材料。唐詩,宋詞，元曲，名人名言，對(duì)聯(lián)等，這些都是練習(xí)背誦的好資料。通過兩年來的校本學(xué)習(xí)，孩子們的背誦能力有很大的提高。為“傾吐”做好了鋪墊。在語文教學(xué)中，有些文章、段落，其內(nèi)涵比較豐富，教師的理解只是一家之見，往往容易把學(xué)生拘謹(jǐn)在一個(gè)狹小的思維空間里，孰不知語文學(xué)習(xí)的樂趣正在于“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美妙。與其這樣，不如讓學(xué)生在充分讀、背的過程中，去熟悉理解，去欣賞品味，去咀嚼吸收。例如，《我是什么》一文是一篇很有趣的自然常識(shí)課文，文章用了特別生動(dòng)的語言描寫了水，雨，云，冰雹，等一些自然現(xiàn)象的演變過程，想象豐富，表達(dá)了童心、童趣。如把冰雹想象成是從天上打下來的，把靜靜的池塘里的水想象成在睡覺，把所以本課非常適宜朗讀和背誦訓(xùn)練。為更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦指導(dǎo)，感用語言魅力，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的讀。優(yōu)美的文字與新穎的閱讀方式相結(jié)合，將學(xué)生帶入了美的殿堂。他們不知不覺就將句子背下來，而其中所蘊(yùn)涵的童心、童趣自然而然在學(xué)生聲情并茂的朗讀中流露了出來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生讀、背的興趣，我讓孩子們根據(jù)自己的理解把課文編成拍手歌，融入到間休中，師生共同讀，唱，表演學(xué)生即受到美的熏陶，又強(qiáng)化了課文的背誦。

二、引導(dǎo)想象，為“傾吐”插上翅膀

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉……”語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想能力是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至達(dá)到讓他們感到“不吐不快”“一吐為快” 的快樂無比的學(xué)習(xí)境界。

想象與聯(lián)想有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于其思維邏輯性的形成與再造。同時(shí)，它使學(xué)生在語文課中憧憬美好的生活，領(lǐng)略文章優(yōu)美的意境、使其充分體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)的高潮往往由此而來。

三、合作學(xué)習(xí)，為“傾吐”搭設(shè)舞臺(tái)

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生語文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。小組學(xué)習(xí)為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除了恐懼心理。為了切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提出語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在回答問題時(shí)，我往往來取“學(xué)習(xí)小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見。這樣，一個(gè)問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學(xué)習(xí)是每個(gè)成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中，印證了現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的“吸納他人認(rèn)知，交換自己視角，再造思維廣度”的過程。小組合作學(xué)習(xí)更為廣大同學(xué)提供了“傾吐”的舞臺(tái)，讓他們活躍在課堂教學(xué)的全過程中。

四、參與評(píng)價(jià)，提高“傾吐”的質(zhì)量

以往教師的評(píng)價(jià)過于理性化，是學(xué)生難于接受的。更令人遺憾的是，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，恰恰忽視了課堂學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。變單項(xiàng)的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生廣泛參與評(píng)價(jià)正是基于此而提出的。在教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中提出自己的建議與意見，逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，不斷提高評(píng)價(jià)能力。讀書后，評(píng)一評(píng)，答題后，議一議，這不僅有利于讓學(xué)生更易看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，從而激勵(lì)自己的進(jìn)步，而且有利于學(xué)生逐步具備和形成善于觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)《我該怎么辦》一課，我事先講明了要先聽別人是怎么講的，根據(jù)他所講的在相應(yīng)的提出自己的看法和意見，這樣你要先學(xué)會(huì)傾聽，才會(huì)“傾吐”出更有價(jià)值的意見，看誰評(píng)價(jià)的好，看誰提出的意見更合理，第一組同學(xué)說他們的辦法是，看到不認(rèn)識(shí)的人不能開門，如果等一會(huì)兒還是不走就報(bào)警。當(dāng)他們匯報(bào)完之后，有的同學(xué)就說：應(yīng)該說說小明這時(shí)的心理想法，有的說方法太簡(jiǎn)單了，沒有體現(xiàn)出小明的聰明和智慧，還有的說應(yīng)該主要說該怎么辦？辦法還應(yīng)該說的在細(xì)一些，等幾條意見，根據(jù)大家提出的見解再次加工他們的方法，這樣他們的辦法就更具體了更棒了。每一個(gè)小組的發(fā)言都會(huì)有人提出一些很好的見解，聽著孩子們的發(fā)言，好像他們此時(shí)此刻都成了小偵探了，都走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了文本，學(xué)生通過評(píng)價(jià)，明確了方法，提高了“傾吐”的質(zhì)量。同時(shí)，評(píng)價(jià)作為思維的碰撞，它們使廣大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)尊重不同的思路和見解，善于吸收和借鑒他人的觀點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。如果教師指導(dǎo)有術(shù)，同學(xué)之間相互悅納、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理狀態(tài)就會(huì)形成，思維的再現(xiàn)和改善便在此過程中形成。

出于人本身“被他人了解認(rèn)可的需要”，每一個(gè)學(xué)生都是樂于傾吐自己的心聲的，只要教師給予他們一片天地，在寬松、愉快、和諧的氛圍中，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、扶持，學(xué)生便漸入佳境，逐步邁入語言文學(xué)的殿堂。傾吐不僅是打開學(xué)生心扉的鑰匙，更是誘發(fā)學(xué)生潛能的春雨。