廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學 黎志芳

小學數(shù)學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯(lián)系實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，小學數(shù)學的“小組合作學習”是以哲學認識論，人腦科學、現(xiàn)代教育心理為理論基礎，以教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象為前提，以《研學案》為載體，以學生自主、合作、探究學習的形式，以老師講重點、講難點、講關鍵點，促進學生多元發(fā)展，提高綜合能力和教學質(zhì)量的理論基礎和實踐范示。這種學習模式能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數(shù)學邏輯推理的思維能力，提高學生解決問題的策略能力，從而鼓勵學生在解題中主動地、獨立地、別出心裁地提出新方法、新見解、不因循守舊，不迷信權威，善于聯(lián)想、善于類比、可以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，以促進學生數(shù)學能力的整體發(fā)展。

一、“小組合作學習”——給教與學廣闊的空間

創(chuàng)新教育的價值認為：教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中，鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。思考問題需要時間，探索問題需要空間。小組合作學習，為學生搭設了創(chuàng)新的舞臺，給老師和學生留下了思考與探索的廣闊空間。

（一）“小組合作學習”——給學生探索的空間

英國教育家斯賓賽說：“應該引導學生進行探討，自己推論，對學生說的應該少一些，而引導學生自己發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)盡量多一些?！睘榇?，教學時充分發(fā)揮老師的引導作用，在學生疑難處，意見分歧處時加以點撥指導，遵循學生的學習規(guī)律，把學生的主動權交給學生，給予學生足夠的探索空間，讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

（二）“小組合作學習”——給學生獨立思考的空間

“合作學習”的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。合作能提高人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論、有目的性地討論，才能達到自主學習的要求。沒有了獨立思考的過程，合作就等于無源之水，這樣的合作也就失去了真正的意義。

（三）“小組合作學習”——給學生動手實踐的空間

探究學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的用手量，就在“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本書那么長，有的說大約有6支鉛筆那么長等。此時學生的思緒紛繁復雜，對問題迷惑不解，同樣的桌子，為什么測量后的長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。

（四）“小組合作學習”——給學生個性發(fā)展的空間

個性是作為個體的人的特性的總和，盡管相同年齡的學生有著某些方面共同的心理特點，但其心理發(fā)展水平并不完全一致，原有的基礎不盡相同，興趣愛好與特長各有不同。而傳統(tǒng)的教學往往忽視其個性差異，以統(tǒng)一的目標，原封不動地照搬教材，致使學習有困難的學生跟不上，聰明的學生不滿足，優(yōu)秀的學生不能脫穎而出。教材中“還可以提什么問題”“還可以怎樣想？”一個一個“空白問題”，給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，創(chuàng)造了一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛，為其自由和諧的個性發(fā)展留下了廣闊的空間。

二、“小組合作學習”——改變了教與學的傳統(tǒng)方式

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教師絞盡腦汁，設計了一層又一層的教學環(huán)節(jié)，學生亦步亦趨，不敢越雷池半步。坐在這樣的課堂里，我們看到的是教師苦心孤旨，卻看不到學生的心領神會，看到的是學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”頻頻應招，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。新教材中的“小組合作學習”，正悄悄地改變著一切，打破了教師按部就班地進行教案演講的模式，減少了“指令性”，創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成了一個無拘無束的“表現(xiàn)”空間，讓學生能積極的思維，任意地表達，敢于標新立異。

（一）“小組合作學習”——轉(zhuǎn)變了教師的教學方式

在小組合作學習之前，教師首先要有估測，提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師如何點撥引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補。在小組合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程，討論焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分準備，擔負起更大的管理和調(diào)控的職責。

（二）“小組合作學習”——轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

一直以來，學生學習數(shù)學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學習的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題能力、分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

學生學習情感，直接制約著學習的有效性，我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高教學實效，只有我們不懈地追求我們的課堂教學有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。