貴州省盤縣民主鎮(zhèn)中心校 王文龍

很長時間以來，我們的教學，基本上都是教師在臺上講，學生在臺下聽的一種灌輸式、填鴨式的教學模式。整個教學過程均是由教師提出問題并給出結(jié)果，這就相似于對同一個問題的不斷重復，結(jié)果是教師付出了很多，效果卻不佳，收效甚微，真是事倍功半。具體體現(xiàn)在：學生始終處于被動的狀態(tài)，很難培養(yǎng)學生提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題，以及應用新方法解決新問題的能力。當然更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，特別是物理學科的教學更是如此。針對這些弊端，我們將如何應對？

一、從自身做起，更新觀念，樹立新的教育理念

首先應當明白,學生的知識是靠自己學到的,而不是老師灌進去的,學生的能力品德也是自己練出來的,而不是老師教會的。事實上，教育最忌諱強行灌輸和包辦代替，最需要學生學會自我教育。教師的責任應是幫助學生找到適合個人學習的方法，顯然這才是施教的良策。

其次，素質(zhì)教育已成為教育的主旋律。教育教學工作應適應社會發(fā)展的要求，這就要求我們，結(jié)合教學實際，充分把握物理學科特點，構(gòu)建和展示一種新的教學形式，充分發(fā)揮學生的主體作用。一改過去以教師、教室、教本為中心，以講授、灌輸為主體的教學模式。

再次，依照教育相關理論，正確認識現(xiàn)代教育的目標、學生地位、師生關系、教育過程。

對那些非常陳舊甚至是錯誤的觀念應予拋棄，如“嚴師出高徒”、“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”“不打不成才”等。因為這些觀念至今在我們的學校教育、家庭教育中仍有很深的影響。在很多人的眼里，認為學生的惟一任務就是學習，教師是教育過程中的絕對權(quán)威，學生是教師教育的對象，把“好學生”的標準定為只是聽老師的話，這是極為不妥的，將會極大地阻礙教育的發(fā)展。

二、設身處地，為學生營造一個好的學習情境，讓學生的主體參與得以真實體現(xiàn)

在教學實施過程中,應根據(jù)常規(guī)安排的不同類型的課程,進行大膽地嘗試與探索,創(chuàng)設具有知識性、趣味性、實踐性的物理情境，突出一個“導”字，即引導學生積極思考、主動學習，把物理概念和規(guī)律的來龍去脈做到真正的理解。放手學生多做實驗，使學生對實驗觀察、演示等正確的操作過程養(yǎng)成一種良好的實事求是的科學態(tài)度，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和分析綜合能力。但針對這一點，教師應做到因人、因材施教，不可一刀齊。

然而，我們過去的做法，還真有點像如來佛和孫悟空的關系：“任你七十二變，也跳不出我的掌心”。即總是將教師的“主導”凌駕于學生“主體”之上，處處都要主導，在該讓學生作主的地方卻仍然不放手的現(xiàn)象。顯然，要避免這種現(xiàn)象，真心實意地尊重學生的主體地位，教師就應當負責整個教育活動情境、內(nèi)容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助，不再一味地要求學生如何如何。反過來，學生也可以向老師提出要求，教師可根據(jù)學生的情況，靈活調(diào)整教育活動的情境、內(nèi)容、方式及其教育活動的進程。只有通過這種師生雙主體的協(xié)同活動過程，才能真實體現(xiàn)學生的主體參與的意識。

三、充分發(fā)揮學生的潛力，教師不再“包辦”

傳統(tǒng)的教學，往往是教師給出模子，學生照套，或者說是“老師講授，學生照錄”，這其實就是老師的“包辦”，顯然這種模式，極大的抑制了學生的個性和潛在能力的發(fā)展，這是很難讓學生成為學習的主人的。所以，我們應在“導”字上狠下功夫，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調(diào)動全體學生去主動進行觀察思考、辯論、分析總結(jié)。尤其是留有足夠的時間和廣闊的思維空間給學生，讓其能“自主”地去進行創(chuàng)新，以便發(fā)展智力，提高能力。既然明白，學生的知識是靠自己學到的，而不是老師灌進去的，學生的能力、品德也是自己練出來的，而不是老師教會的，那么，教師的責任就應是幫助學生找到適合個人的學習方法，顯然這才是上策。

四、結(jié)合學科特點，把握實驗在教學中的必要性認識

作為物理教師，我們都知道，物理學科是現(xiàn)代文明的一塊重要基石，也知道要為社會主義祖國培養(yǎng)出有良好物理素質(zhì)的學生參與國家建設，在所授的物理教育中和教學相長的過程中，更知道這是一門從“動手”開始的學科，即實驗處在第一位。然而，在當前以素質(zhì)教育為核心的教學實踐中，受各種復雜的主、客觀因素影響，在很大的程度上仍未足夠重視實驗，更多的是習慣于對物理知識系統(tǒng)的歸納和理論體系的闡述，習慣于對物理實驗進行按部就班地、純理論的講解，也就是“講實驗”，而不是做實驗?？傮w上就是缺乏實驗熱情，這顯然對物理教學的影響有著極大的負效應，形同黑板上種田、開飛機。

我們提倡的做法是：創(chuàng)設成功機會，鼓勵學生親自動手實驗，認真觀察物理現(xiàn)象，大膽發(fā)表自己的觀點，引導學生積極思考、相互交流，發(fā)展智力，提高能力；創(chuàng)造條件讓學生當“老師”，引導學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，獲取科學研究的方法；設計有創(chuàng)新因素的作業(yè)，鼓勵學生思維有新意，對知識有新悟。做設計性、探索性實驗，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新精神。

實驗的過程，不僅是學生獲取知識的重要過程，而且也是培養(yǎng)學習物理興趣和能力的重要途徑。很多師長可能都有過這樣的體驗：當我們在講臺上演示了一個新奇的實驗后，那一張張稚氣的臉龐所表現(xiàn)出的極大興趣，教學氛圍馬上調(diào)諧到最佳狀態(tài)，師生間情感相融，到了一堂課成功的契機……這說明，讓實驗激發(fā)學生的直接興趣，進而轉(zhuǎn)為間接興趣，讓他們始終保持興趣盎然、情緒飽滿、愉快主動地去學習物理知識，何樂而不為呢？

綜前所述，實驗教學是中學物理教學的靈魂，是順利達成中學物理教學目的的好助手，是培養(yǎng)學生在觀察現(xiàn)象，觀看演示和自己做實驗的過程中養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力和分析綜合能力的有力保證，更是學生主體地位的再現(xiàn)。

總之，影響物理教學成敗的因素是多方面的，只有進行不斷的探索研究，找準發(fā)展方向，真正用心去思考、領悟。樹立終身學習的思想，把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為現(xiàn)代教育的重要目標，做到?！皳Q腦”，思進取，方可達到理想的至高點。