廣西欽州市第一中學 李素梅

一、提高高中生英文寫作的重要性

英語寫作在整個高中英語教學中起著至關重要的作用，其不僅體現(xiàn)在考試中，還體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，考試的得分點。根據(jù)新課標考試大綱的說明，寫作部分在高考英語考試中的賦分為25分，占據(jù)總分150分的1/6。

第二，具有較高的實際應用價值。寫作作為英語“聽，說，讀，寫”四大技能之一，是一種語言的輸出，也是我們學習預言的重要目的，并且在日常的生活中具有廣泛的應用。

第三，促進其他綜合語言技能的提高。如果學習英語只停留在聽和讀的基礎上，那么語言的掌握還沒有真正完全內(nèi)化。只有在足夠聽，讀輸入的基礎上，進行大量的說，寫輸出練習，才能檢驗學習者的預言掌握情況。而相比說而言，寫對語言輸出的精準度要求更高，并便于比較審視學習者的不足之處，常常進行寫作的練習，有利于逐漸修正學習者的語言掌握上的弱點和缺陷，從而提高學習者的綜合語言技能。

當然，英語寫作的重要性不限于此，故而，在高中階段，對學生進行寫作方面的指導和訓練，有這重大的意義，教師對此應有足夠的重視。

二、我校高中學生英文寫作教學現(xiàn)狀分析

第一，我校地處英語教育較為落后的地區(qū)，高中學段生源以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生為主，學生的英語基礎較差，而在英語考試考查的多個項目當中，寫作方面的水平遠遠未能達到新課標的要求。一是滿分率較低，平均僅為2.09%。這表明，我校學生在高水平寫作層次上有較大的上升空間，這個空缺也提醒了教師在培訓寫作尖子方面有較大的發(fā)揮空間。二是零分率較高，占據(jù)了2.16%。這意味著仍有較大一部分學生處于重重原因，無從下筆，成為英語寫作上的特困生。而這部分也應當引起教師在對特困生寫作培訓的重視。

第二，寫作過程中遇到的具體障礙和困難。影響學生得分的因素很多，其中可以劃分為兩類：其一，語言能力障礙。這其中包括篇章結(jié)構問題，行文語序問題，遣詞造句問題，等，這方面問題是主要的問題。其二，心理障礙問題。對寫作的害怕和恐懼心里，也對學生寫作的積極性，練習的主動性，和考場寫作的信息造成嚴重障礙。

三、指導方法

（一）寫前指導

一篇文章能否寫好，寫前的審題和知識的鋪墊十分重要。因而，每次的寫作前，首先要指導學生如何審題，審清題目的關鍵和核心，避免偏題或文不對題。其次，對學生所要寫的話題進行知識和內(nèi)容的鋪墊，以及所需要用到的語言的提前輸入和學習，包括必要的詞匯短語，句型結(jié)構，甚至是類似話題下的全篇范文，讓學生有資料輸入，以避免“巧婦難為無米之炊”。寫前進行充分的指導，既能使得學生能明白何所言何所不有，有話可說，有戲可唱，同時也能是學生初步掌握如何用英文進行輸出，是學生具備進行寫作的信心，基本相信自己能夠講所想內(nèi)容表達出來。

（二）寫時指導

在進行了寫前指導之后，放手讓學生進行寫作，而這時，教師的角色便是提供充分的語言輸出方面的支持。因為在好的寫前指導也不可能涵蓋學生所要表達的內(nèi)容的方方面面。因而，教師應當巡堂，靈活機動地在第一時間為所需要的學生進行解惑和幫助。這種情況下，學生能夠及時掃除寫作是的障礙，保持繼續(xù)寫作的一個連續(xù)性和連貫性，而不至于被中途的困難嚇到而產(chǎn)生直接放棄的念頭。

（三）寫后指導

對于學生寫出的作文，如何進行邂逅的批改和講解，本文也做了新的嘗試。其方法是：抽樣批改20%學生的作文，并將學生所犯的較為普遍和共性的嚴重的問題和錯誤詳細列出，歸類，并結(jié)合高考作文評分的規(guī)則，一一展示，并隨堂進行師生集體共同批改。之后，按照列出的失分點，安排學生互相批改，每位學生評改三位他人的作品。這種以師生共評為指導，學生互評為主的評閱方式，既能真實準確定位學生的共性錯誤，又能充分利用水平相當?shù)耐瑢W見的寫作材料，反復進行該錯誤的糾錯和改正，能夠較有針對性地將學生的定位學生的不良寫作習慣，并注意進行掃清。

（四）應試寫作指導

以上三個階段的寫作指導，在語言技能和寫作基本能力層面上，使學生具備基本的寫作能力，然而，練習階段寫得好的學生未必能在真正考試時能有效地發(fā)揮出來？如何如何在有限的時間（約20分鐘）內(nèi)，寫出一篇高分的作文，除需要整合各階段所學習到的寫作技能外，更需要定期對學生進行限時的嚴格的應試寫作的指導，排除非語言技能因素的影響，這些因素包括時間的分配，書寫是否工整，粗心馬虎，低級錯誤等。

（五）日常寫作指導

應試寫作由于命題的局限性，并不能完全調(diào)動學生寫作的積極性，發(fā)揮寫作的空間。因而，鼓勵學生進行日常的寫作，養(yǎng)成勤寫勤記的習慣，是對寫作訓練的一個良好的補充。作為日常寫作，本文嘗試的做法是，提供半開放的與學生生活密切相關的話題，并且字數(shù)不限。這樣做的好處是，學生可以有一個方向，指導寫作的大致內(nèi)容，又不至于框定所有的寫作內(nèi)容。學生有廣闊的發(fā)揮空間，寫出自己真正的想法和觀點，逐漸地培養(yǎng)，用英文表達自己觀點，而不是復述或翻譯他人的觀點。這樣更能激發(fā)學生主動地去寫，去弄清楚如何寫，并對自己寫出來的文章感到欣慰，以獲得持續(xù)不斷的寫作動力。

四、本研究的局限性及反思

本文作為寫作指導的一個初探，分析了本校高三學生的寫作現(xiàn)狀，遇到的障礙，以及指導的策略，提出了具體的方法。然而，本文也存在其局限性。其一，學生成績的分析不夠詳盡，過多關注高分層和低分層而忽略了中間層；其二，實驗對象的廣度不夠；其三，對于所采取的指導策略，其理論依據(jù)和論證尚待加強。

作為該話題下的首次探究，本研究過程中，作者對該議題下的研究方法、關注點、切入點、論述過程等都有了一個初步的理解和掌握，并為作者今后在該議題下的探究指明了方向。今后，必將在該研究的基礎上，吸取經(jīng)驗教訓，進一步拓展研究的深度和廣度，并爭取在規(guī)范化，標準化方面有所突破，取得更大的進步，為該議題的研究，論證和實踐，做出更具有實際指導意義的貢獻。