廣西岑溪市三堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜施喻

低年級(jí)的閱讀教學(xué)難，估計(jì)很多教師都深有體會(huì)。講解難，理解不深，積累不多，往往花了大力氣，卻收效甚微。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、可塑性高的特點(diǎn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺得我認(rèn)為低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以歸結(jié)為十個(gè)字：識(shí)好字、讀好文、積累語言；在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要走好 “導(dǎo)、讀、悟、寫”這四個(gè)步驟。

一、導(dǎo)

第一，插圖導(dǎo)入。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言文字符號(hào)本身較為枯燥，不像圖畫、實(shí)物可以直接引起學(xué)生視覺上的沖擊，而且低年級(jí)語文書編排了大量的形象生動(dòng)、色彩艷麗的插圖，所以教師在導(dǎo)課中可以充分利用這些插圖，通過引導(dǎo)觀察、并讓學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)，這不僅可以形象地了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更可以培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話的能力。教師也可以用將此來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整預(yù)案。

第二，借助實(shí)物、音像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過身歷其境的感覺把學(xué)生帶入課文。尤其是一些寫景、寫物的文章，如《日月潭》《北京亮起來了》《雷雨》等通過多媒體手段讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)將文本與他的生活認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來。

第三，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的導(dǎo)語進(jìn)行導(dǎo)課，這是教師較為常見的一種導(dǎo)課方法。教師可以講課文內(nèi)容，可以講作者，可以講課文中鮮為人知的另一面……通過教師簡潔生動(dòng)的導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的興趣走進(jìn)文本。

二、讀

（一）激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對(duì)這些特點(diǎn)，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀

教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.角色扮演，使學(xué)生愛讀

喜愛表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂趣，學(xué)生會(huì)越讀越愛讀。表演能把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生喜歡上閱讀，表演幫助學(xué)生積累語言。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)，教學(xué)生會(huì)讀

讀書指導(dǎo)首先要體現(xiàn)三性，使學(xué)生讀好。三性是指目的性、針對(duì)性和層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。通過教師有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)，能使學(xué)生真正讀好書！

（二）讀通課文

這是讀書的基本要求也是最重要的要求，有些教師為了急于完成課堂任務(wù)，學(xué)生還沒把課文讀通就急著去理解課文這就本末倒置了。語文教學(xué)要“實(shí)”首先讀書要“實(shí)”，即把課文讀正確、讀流利、做到不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不讀破句子、不回讀。可以分兩步走：首先掃清障礙，教師通過教師范讀、學(xué)生之間互相領(lǐng)讀等多種方法讓學(xué)生解決字音、生詞、長句子、難讀的句子等障礙，然后再回歸文本進(jìn)行通讀訓(xùn)練。要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行通讀的訓(xùn)練，逐層反饋，及時(shí)糾錯(cuò)，尤其要照顧到讀書有困難的學(xué)生，給他們機(jī)會(huì)讓他們多讀，并及時(shí)給與鼓勵(lì)與肯定，在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要教給學(xué)生予以積極正面的評(píng)價(jià)。

（三）會(huì)讀課文

課程改革改變了教師的教學(xué)理念，“滿堂灌“的現(xiàn)象基本杜絕了，“滿堂問”的現(xiàn)象也正逐步減少，大多數(shù)教師注重了“讀”，尤其是有感情的讀，但什么是有感情，感情從何而來……有感情應(yīng)是教師通過對(duì)重點(diǎn)詞句的反復(fù)品味，利用文中的詞句激活學(xué)生腦海中的生活畫面，與學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，由“明象”而“入境”“入境”方可“悟情”有感情的朗讀自然水到渠成，而不是教師硬逼出來的“有感情”，同時(shí)教師首先自己要做到感動(dòng)，通過教師的豐富的感情的宣化才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（四）熟讀成誦

有許多教師比較忽略這一點(diǎn)，其實(shí)背誦課文對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說尤其重要，從智力開發(fā)角度來講，6～10歲是開發(fā)記憶力的最佳時(shí)期，經(jīng)常的背誦可以有效的提高學(xué)生的記憶力；從積累語言角度來說通過背誦不僅可以積累語言，增長見識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。

三、悟

第一，通悟內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，首先要讀懂文本，由于學(xué)生年齡小，生活閱歷少，加上學(xué)前教育的不同，理解能力參差不齊，所以首先要訓(xùn)練學(xué)生讀懂文本。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖來了解文本講了什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)。

第二，領(lǐng)悟文章。即抓住重點(diǎn)詞句的理解，感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情，受到語言文字的感染熏陶。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句時(shí)一定要學(xué)會(huì)“蹲下來”，以我們幾十年的閱歷與學(xué)生六、七年的閱歷那是無法相比的，教師要了解學(xué)生的感悟能力，以他們的視角去審視、把握文本，體現(xiàn)主導(dǎo)地位，避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生“自讀嘗試”幫學(xué)生營造一個(gè)“入境、悟情”的氛圍。

四、寫

第一，激發(fā)興趣。寫字畢竟是一件枯燥的事情，學(xué)生沒興趣也就不會(huì)寫好，所以教師應(yīng)采用積極鼓勵(lì)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的興趣從而主動(dòng)地積極的態(tài)度予以對(duì)待。教師可以采用口頭表揚(yáng)，圈字表揚(yáng)，畫笑臉表揚(yáng)等鼓勵(lì)機(jī)制激發(fā)興趣，同時(shí)舉辦師生之間、生生之間、學(xué)生家長之間的比賽活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

第二，具體指導(dǎo)。寫字教學(xué)應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。寫字要講求質(zhì)量而不是數(shù)量，一年級(jí)寫字教學(xué)教師一定要逐字對(duì)字的結(jié)構(gòu)、每筆的占位進(jìn)行講解示范，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的習(xí)慣。到了二年級(jí)寫字量加大，學(xué)生也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以可以就一些筆畫多的、沒見過的字型講解就可以了，一定要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。寫字要根據(jù)以下幾個(gè)步驟：練習(xí)描紅、練習(xí)仿影、練習(xí)臨寫。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)雖然繁瑣，雖然要花費(fèi)更多力氣，但是，抓住了學(xué)生閱讀的黃金時(shí)段，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，能為他們終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是作為一名語文教師義不容辭的責(zé)任，也是一件其樂融融的事。