山東萊鋼金鼎公司湖濱幼兒園 徐善秋

心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應(yīng)社會、抵御挫折具有密切聯(lián)系的。幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利倡導(dǎo)的混嶺教育，就是為孩子們營造了平和相處、互助互賴的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足孩子們的各個階段的心理需求，促進(jìn)了兒童的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童互助、合作、分享，并樂于與人交往，富有同情心的良好品質(zhì)。下面結(jié)合幾年來的蒙氏教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬\(yùn)用蒙氏教育觀，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)看法。

一、混齡教育加強(qiáng)了幼兒間的交往，為幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。3～5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。混齡的教育模式提供了一種讓幼兒能和不同年齡同伴交往的環(huán)境。在混齡班中，幼兒既可以和同齡幼兒交往，又可以選擇不同年齡的幼兒交往。幼兒在交往中喜歡同齡伙伴，因?yàn)樗麄儼l(fā)展水平相近，心理需求相似，語言表達(dá)能力基本處于同一階段，比較容易溝通。年齡小的幼兒希望和比自己年齡大的同伴交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的“英雄”，自己不會做的事，哥哥、姐姐都會做。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求，這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)；同年齡小的幼兒交往，充分的展示了自我；同時也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人。孩子們在這樣的環(huán)境中，日復(fù)一日的生活、學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)了互助、合作、分享，并樂于與人交往，富有同情心的良好品質(zhì)，促進(jìn)了其心理健康發(fā)展。如一天午休起床后，我看到刁程程小朋友的鞋穿反了，就說：“程程，請你把鞋換過來好嗎?”話音剛落，楊子言小朋友馬上跑過去，“程程我?guī)湍銚Q。”她說：“你知道我為什么這樣做，因?yàn)槲沂墙憬惆?。”誰看到這樣的情景能不感動呢？雖然程程沒有說謝謝姐姐，這件事即便沒有印刻到她的腦子里，也至少在她的潛意識里，會記得比她大的姐姐曾經(jīng)在生活中幫助過她，而她則會因?yàn)樵谶@個備受關(guān)愛的集體中長大，懂得怎樣去關(guān)愛別人、幫助別人。

二、混齡教育培養(yǎng)了幼兒的社會倫理情操

現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，幼兒缺乏交往對象，缺少良好的交往環(huán)境，往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個性問題。蒙臺梭利認(rèn)為：“獨(dú)生子女并不是被寵壞了，而是他們?nèi)狈ν姘椤??；忑g教育為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的環(huán)境。年齡大的幼兒為自己能夠照顧弟弟妹妹而感到自豪，認(rèn)為照顧弟弟妹妹是自己的一種責(zé)任，并且樂此不疲。在混齡班中，會經(jīng)常能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。如剛開學(xué)時，我班來了兩個新的小朋友，常?？蘼暡粩啵?dāng)他們和混齡班孩子接觸時，被哥哥姐姐愉快的情緒感染，而且得到了他們的照顧，很快適應(yīng)了幼兒園生活。這些事實(shí)告訴我們，孩子們在混嶺的環(huán)境中，情感生活達(dá)到了一個高水平，個性得到了正常的發(fā)展，年長的兒童用他們的優(yōu)秀行為帶動了年幼兒童，并且傳遞到更小的孩子中去，并逐步學(xué)會理解和幫助他人。

三、混齡教育更尊重幼兒的成長規(guī)律

蒙臺梭利說：“適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度的教育”。蒙臺梭利教學(xué)法的主要特色，就是真正地實(shí)踐了以孩子生命力為活動中心的教育目標(biāo)?；忑g教育形式，因不同年齡段幼兒心理和生理發(fā)展明顯的差異性，更加要求教師在教育的過程中全面細(xì)致的了解每個幼兒的情況，組織各項(xiàng)活動，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

每個幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、進(jìn)度及最終達(dá)到的水平上，都存在著很大的差異，在個性上也有較大的差異。蒙氏混齡教學(xué)以分組、個別的形式，打破了傳統(tǒng)教育齊步走、一刀切教育模式，使教師有較多地觀察了解每個幼兒行為表現(xiàn)和個性特點(diǎn)，從而制定出更有針對性的教育計劃和方案，因人而異、循序漸進(jìn)的實(shí)施教育。使孩子的心理得到更加健康的發(fā)展。

幼兒期是一個人心理發(fā)展最為迅速的時期，對人一生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。從幼兒心理健康教育的角度進(jìn)行分析，我們可以看到，蒙臺梭利混齡教育對孩子心理健康的積極作用。在21世紀(jì)的今天，人類心理健康教育日益受到社會關(guān)注，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教育更應(yīng)重視幼兒的心理健康，加強(qiáng)幼兒心理健康的教育工作，促進(jìn)幼兒健康成長！

綜上所述，蒙臺梭利混齡教育對孩子心理健康發(fā)展，有著十分重要的作用。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教育更應(yīng)該重視幼兒的心理健康，努力加強(qiáng)幼兒心理健康的教育工作，作為一名蒙氏教師，我深刻的認(rèn)識到幼兒期心理發(fā)展，對孩子一生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，只有積極運(yùn)用蒙臺梭利教育觀，才能更好的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，為孩子的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。