廣東省揭陽市普寧市第二中學(xué) 李冬娟

一、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的背景

21世紀(jì)，人類步入嶄新的信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了社會(huì)成員的生活方式和學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)接受和吸收處理信息已成為社會(huì)發(fā)展對社會(huì)成員的基本要求。在這種新形勢下，中學(xué)英語新大綱也適時(shí)地明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求更進(jìn)—步地體現(xiàn)語言的交際功能，即更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的交際能力：體現(xiàn)社會(huì)功能，即對在交際中獲取的大量信息進(jìn)行分析和處理，以此了解社會(huì)、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。新版教材要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對大量的信息進(jìn)行吸收、消化、分析、處理和反饋，特別是閱讀課，在學(xué)生獲得一定的語言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫這幾方面的能力，這就使教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高新技術(shù)(遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)等)勢必要進(jìn)入課堂，而信息技術(shù)各個(gè)學(xué)科整合問題，也隨之?dāng)[上重要的地位。多年來，我國進(jìn)行了很多教學(xué)改革的探索，但是大多數(shù)是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是目前比較有效的途徑。課程整合的教學(xué)模式是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，教師的角色和學(xué)生的角色也隨之發(fā)生較大的變化。而信息技術(shù)和英語學(xué)科整合要求英語教師日益重視學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成聽、說、讀、寫各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。

二、信息技術(shù)與高中英語學(xué)科整合的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)手段智能化，教學(xué)過程情境化能夠優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)模式。

第一，多媒體技術(shù)使教學(xué)手段趨于全方位多層次智能化，創(chuàng)造了一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性：交互性，即人機(jī)對話；及時(shí)反饋；以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息；自定步調(diào)等，它能使很多語言描述顯得無力匱乏的背景知識(shí)通過多媒體展現(xiàn)來加速學(xué)生的感知，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，加深理解，又可以通過大量操練來增強(qiáng)記憶，通過模擬練習(xí)和實(shí)際場景的展示，能夠進(jìn)一步緩解英語學(xué)習(xí)者考試的緊張情緒，提高英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力。除了CAI,電子白板還可以讓老師在上面揮灑自如，標(biāo)示重難點(diǎn)，用不同字體，不同字跡來凸顯主題，讓學(xué)生一目了然。由此可以看出多媒體組合形成的智能優(yōu)勢，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。它能保證足夠的信息在快節(jié)奏中交流，使老師不必埋于書海，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也使學(xué)生更快更好的吸收知識(shí)，雙方受益。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體組合，可以將抽象、遙遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境，從而縮小認(rèn)知時(shí)空，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)生的認(rèn)知心理，從而使整個(gè)教學(xué)過程得到優(yōu)化。利用信息技術(shù)為高中英語課堂創(chuàng)設(shè)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材，信息技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，所以在營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。比如，在講解Canada一課時(shí)，我用電腦展示了一些歐美國家的代表風(fēng)景、建筑，然后以guessing game的形式，讓全班同學(xué)以小組的形式用英語描述各個(gè)國家的位置，人文、風(fēng)景，讓其中的一個(gè)學(xué)生背對屏幕，猜所描述的國家名稱。當(dāng)說到加拿大的時(shí)候，又給學(xué)生們播放了一段加拿大概況的視頻。開始的競猜活動(dòng)，要求學(xué)生注意力集中，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，描述的同學(xué)也要求語言清晰，發(fā)音準(zhǔn)確。同時(shí)小組榮譽(yù)感也能調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且視頻圖、文、音并茂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高。另外，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏一定的語言實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重教授學(xué)生句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。結(jié)果，學(xué)生從課本中獲得的是固定的、孤立的、死記硬背下來的知識(shí)點(diǎn)，無法將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境當(dāng)中，而利用Flash 動(dòng)畫來播放語法，簡單明了，又會(huì)潛移默化外國人的幽默。很多學(xué)生在課堂上能正確的回答問題，但是遇到真正的foreigners時(shí)，連一句話都說不出來。而使用信息技術(shù)，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，讓學(xué)生與外國人交流，對話，這不但縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇的心理，也能克服他們害羞的心理。學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情景式學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際交際能力。而且對于現(xiàn)實(shí)生活中無法演習(xí)的人文地理知識(shí)，比如，地震，火山，歐美國家的風(fēng)俗禮儀，都可以通過多媒體演示，使學(xué)生身臨其境留下深刻的印象，教學(xué)效果顯著。信息技術(shù)對于英語這樣急需語言環(huán)境的科目更是受益良多。比如，可以給學(xué)生提供一些英語聽讀背單詞的網(wǎng)址，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又有助于提高學(xué)生的聽讀水平。使用E-mail或者進(jìn)入英語聊天室，也可以登陸www.EnglishCN.com去讀在線雙語雜志。聊天和E-mail可以加強(qiáng)中西文化交流，提高寫作和英語口語，而在線英語閱讀，可以增加閱讀量，提高閱讀水平，同時(shí)又可以潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些原汁原味的好的表達(dá)和新新詞匯的表達(dá)。可以說信息技術(shù)在英語聽說讀寫四個(gè)方面都很有好處。

三、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合需注意的問題

盡管信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中起到了很大的積極作用，但是，在平時(shí)的授課過程中必須把握其在課堂上的尺度，避免以下情況的發(fā)生。

第一，避免“華而不實(shí)”，要具有針對性、實(shí)用性。信息技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激。信息技術(shù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。避免嘩眾取寵而內(nèi)容不實(shí)。另外，簡化重點(diǎn)、易化難點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)的主要目的。因此，信息技術(shù)的使用要具有鮮明的針對性，或重知識(shí)傳授，或重技能訓(xùn)練，或重能力培養(yǎng)。在運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。但是在教學(xué)中，許多教師卻片面地利用這一優(yōu)勢。例如，設(shè)計(jì)課件時(shí)過分運(yùn)用視頻技術(shù)，音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，十分注重課件的動(dòng)畫、色彩、音響等效果，其結(jié)果造成喧賓奪主，沖淡主題，分散了學(xué)生的注意力。制作多媒體課件要講求實(shí)效，避免搞花架子。個(gè)人覺得自己當(dāng)初學(xué)英語時(shí)，沒有那么多視頻，音樂，但是學(xué)的東西都是很扎實(shí)，牢靠的，但是運(yùn)用了多媒體很多時(shí)候，不僅是學(xué)生，連老師的記憶能力，知識(shí)的掌握水平都下降了。個(gè)人認(rèn)為，對于每一單元的warming-up 部分，可以運(yùn)用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生興趣，另外就是每單元結(jié)束時(shí)的練習(xí)題部分或者習(xí)題操練部分，可以運(yùn)用多媒體課件來進(jìn)行，省時(shí)省力。其他的部分，比如，語法，還有閱讀，以及單詞講解不用運(yùn)用多媒體課件，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些和老師互動(dòng)說英語的機(jī)會(huì)。筆者從事英語教學(xué)多年，聽了很多老教師的語法課，很多他們都沒有用課件，就是用普通的黑板，粉筆，但是講完一節(jié)課，卻能讓學(xué)生收獲滿滿。為什么呢？因?yàn)橛脗鹘y(tǒng)的黑板講法使得內(nèi)容更突出，更富有邏輯性，還有助于單詞拼寫，而不是滿屏的幻燈片一掃而過，只留下短暫的印象，記不實(shí)，記不牢。

第二，避免“反客為主”。 無論信息技術(shù)多么重要，但在我們的課堂教學(xué)中充其量也只是起輔助作用。如果一堂課的課件從開頭的課文題目的引入，到結(jié)尾的Thank you，把課堂45分鐘或課堂上大部分時(shí)間用多媒體控制起來，其結(jié)果只是課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水線似的程序化模式，教師就成了實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”，學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和音響上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔斷，學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)，這和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)如出一轍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也容易造成視覺疲勞，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)難以真正得到落實(shí)。而且有些老師過分依賴多媒體課件，更有甚者，沒有多媒體就上不了課，這使得上課內(nèi)容只是一種簡單演示，不斷的下一頁，下一頁，學(xué)生很容易厭倦，覺得還不如直接發(fā)講義去抄來的實(shí)在，這樣播放幻燈片實(shí)際剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，覺得英語課不過是記筆記，抄筆記，要么就是一些華而不實(shí)的視頻，最終使學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，失去學(xué)習(xí)興趣。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師，更不是學(xué)生，而是多媒體課件。這種教學(xué)方式既違背了信息技術(shù)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代外語教育應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。高中英語教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)時(shí)，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制作一些“素材片”“片斷片”“插播片”等積件（Integral Ware）；在具體教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用這些積件，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是在目前的中學(xué)英語課堂中，有些教師過分依賴信息技術(shù)，把口頭提問的句子以及答案也一字不漏地呈現(xiàn)出來；有的甚至連教案的許多內(nèi)容也直接做在課件里。表面上，這樣做能提高課堂節(jié)奏，增加教學(xué)密度，但在很大程度上卻減少了學(xué)生思考的時(shí)間，甚至抑制了他們的思考的欲望，學(xué)生還失去大量技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。作為一線教師，我們應(yīng)該避免計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)一刀切，多媒體變成了“獨(dú)媒體”，切記他們只是輔助工具，而學(xué)生才是主體，教師才是指導(dǎo)者。

四、結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)交互學(xué)習(xí)技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。信息技術(shù)與高中英語學(xué)科整合，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。此外，也存在著許多的不足。把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象、把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具、把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，然而如何把握，要掌握好度，做到恰到好處，很值得我們探索。同時(shí)，利用信息技術(shù)，是不是使教師更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，并照顧到每一個(gè)學(xué)生，是不是使學(xué)生主動(dòng)探索、掌握新知得到很好地體現(xiàn)，學(xué)生之間的互動(dòng)、互助是不是得到了更好的體現(xiàn)，是不是有助于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，值得深思。

英語與信息技術(shù)教育的整合剛剛起步，英語教師只有不斷更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對英語教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，積極加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，又要把握好信息技術(shù)在課堂上運(yùn)用的度，這樣才能更好地開展英語與信息技術(shù)教育的整合。