河北省唐山市曹妃甸區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張俊蕊

課堂教學(xué)語言對課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維的開發(fā)都有很大的影響。但研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師語言還存在一些問題，達(dá)不到語言藝術(shù)的境界，因此作為一名教師，應(yīng)致力于提高自身的語言藝術(shù)。

一、教師課堂評價(jià)語言存在問題

（一）教師缺乏對課改理念的深入認(rèn)識

隨著我國新課改的推進(jìn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念逐步深入到廣大教育者的認(rèn)識當(dāng)中，新課改強(qiáng)調(diào)的發(fā)展是一種全面發(fā)展、個(gè)性化的發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，重知識輕能力，重知識方法輕情感態(tài)度的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

同時(shí)，受傳統(tǒng)教育思想，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程計(jì)劃、培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人才成為許多教師默認(rèn)的教學(xué)模式，許多教師的教案常年不變，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格業(yè)已迥然不同，按照整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，只會(huì)泯滅個(gè)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）評價(jià)重問題不重學(xué)生

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師在評價(jià)過程中的表現(xiàn)首先要訴諸于其評價(jià)觀念，從其觀念上尋求問題之所在。教師在評價(jià)觀念上重問題不重學(xué)生、重預(yù)設(shè)不重生成、重單一不重多元等現(xiàn)象都將導(dǎo)致教師的評價(jià)語言不能有效的達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效。教師課堂評價(jià)語言，往往重問題不重學(xué)生。關(guān)于評價(jià)的這一種認(rèn)識，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是針對問題而言，教師提出相關(guān)的問題，然后針對學(xué)生對問題的回答給予相應(yīng)的評價(jià)。另一方面是針對學(xué)生而言，課堂評價(jià)同時(shí)也是對學(xué)生思維過程、認(rèn)知路徑的一個(gè)判斷過程。在實(shí)際的課堂評價(jià)過程中，教師往往重視的是從對問題反饋方面來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而往往忽視學(xué)生在對問題回答過程中的思維過程。

（三）課堂教學(xué)語言過于口語化

課堂教學(xué)語言既要口語化，又要科學(xué)性和準(zhǔn)確性，這與日常語言不同。然而，很多教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言存在著主觀隨意性，句式松散，話語不流暢等問題。而教師在教學(xué)中主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，因此，教學(xué)語言具有很強(qiáng)的針對性和目的性。課堂教學(xué)語言往往要求比較嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，詞語規(guī)范等。再者，教學(xué)中日?？谡Z現(xiàn)象還存在著語言表達(dá)的隨意性，發(fā)音、吐字、語調(diào)等的不準(zhǔn)確性，沒有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變化。而在教學(xué)中，教師的教學(xué)語言既要激昂，又要委婉，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）評價(jià)語言單一籠統(tǒng)

在發(fā)展性評價(jià)觀導(dǎo)引下，評價(jià)的作用不能局限于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)，而應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展置于首位。評價(jià)語言在課堂教學(xué)中不僅可以起到反饋?zhàn)饔?，而且有效的評價(jià)語言也同時(shí)具備激勵(lì)、啟發(fā)、導(dǎo)向等作用。然而，我們在課堂上卻往往會(huì)看到這樣的場景：學(xué)生在回答完教師拋出的問題之后，隨之而來的就是等待教師“對錯(cuò)”“表揚(yáng)抑或批評”的裁斷。教師此時(shí)的評價(jià)語言對學(xué)生而言只單單表現(xiàn)的正誤的判定，而學(xué)生對之所以對錯(cuò)的原因并未完全知曉，評價(jià)語言本身所應(yīng)涵蓋的診斷功能被拋之腦后;從另一方面來看，教師的“對錯(cuò)”的評判，對學(xué)生來說是對其回答的一種“終極判定”，教師的評價(jià)在終結(jié)的同時(shí)，評價(jià)語言的啟發(fā)、激勵(lì)作用也隨之淡化。

二、教師課堂評價(jià)語言的藝術(shù)性

（一）樹立發(fā)展性評價(jià)理念，正確理解新課改評價(jià)精神

新課改要求教師對學(xué)生評價(jià)采用激勵(lì)性評價(jià)，于是在小學(xué)課堂上經(jīng)常能聽到棒，棒，你真棒類似口號式的集體表揚(yáng)，教師不敢輕易否定學(xué)生。但是，隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生對這樣的表揚(yáng)越來越不重視，這是為什么呢？這是因?yàn)橛行┙處熣`解了新課改精神倡導(dǎo)的激勵(lì)性評價(jià)的理念。

激勵(lì)性評價(jià)并不是簡單的對學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，肯定只是簡單的認(rèn)可，表揚(yáng)是對學(xué)生積極的評價(jià)，激勵(lì)比表揚(yáng)更關(guān)注未來，注重強(qiáng)化學(xué)生的成功之處，并顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體錯(cuò)誤?？隙▽W(xué)生的回答作是什么的價(jià)值判斷;表揚(yáng)更注重原因，即因什么而表揚(yáng);激勵(lì)性的課堂評價(jià)語言讓回答的學(xué)生和聽的學(xué)生都明白哪方面好，也就是怎么做。

（二）準(zhǔn)確得體因人而異，有針對性

教師不同的評價(jià)能給學(xué)生以提醒或糾正?！罢l也沒追你你干嘛讀得那么快”“讀得真好聽老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子不過要是帶點(diǎn)感情就更好了”這些貼切的評價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求。

（三）教學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn)簡約，精心錘煉

教學(xué)語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗，易于被學(xué)生所接受。教師要做到自己的教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)簡約，通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進(jìn)行加工、改造，這是一個(gè)創(chuàng)造性過程。既要滲透教學(xué)大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調(diào)整講授知識的先后，還要把書面語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式，從而使學(xué)生容易接受和理解。

（四）從課堂實(shí)踐中提高語言藝術(shù)水平

教師，要真正提高自身的課堂語言藝術(shù)水平，首先要學(xué)習(xí)，再就是實(shí)踐，二者結(jié)合起來才會(huì)收到更好的效果。教師把平時(shí)向老教師、學(xué)生、媒體等學(xué)到的語言運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)不同的語言形式，從語句、修辭、音量、語調(diào)等方面都做出精心的準(zhǔn)備，而后在課堂教學(xué)中予以落實(shí)再根據(jù)落實(shí)的課堂反饋予以及時(shí)的調(diào)整和豐富，必定會(huì)收到很好的效果。

（五）使用多種方式的課堂評價(jià)語言

教師課堂評價(jià)語言從評價(jià)方式可分為有聲語言評價(jià)（口頭語評價(jià)）和無聲語言評價(jià)（體態(tài)語言評價(jià)），其中體態(tài)語言評價(jià)主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動(dòng)作等方式來表達(dá)的，在評價(jià)時(shí)具有獨(dú)特的魅力。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，在有些時(shí)候，教師的體態(tài)語言更能起到此時(shí)無聲勝有聲的特殊效果。作為小學(xué)高年級的教師，不僅需要錘煉口語評價(jià)，同樣需要嘗試完善體態(tài)語評價(jià)，將這兩種評價(jià)語言結(jié)合起來，將會(huì)產(chǎn)生相得益彰的妙處。

其實(shí)，評價(jià)語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓我們用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)每一句教學(xué)用語，不斷提高教學(xué)語言的有效性，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言彈奏出美妙動(dòng)人的樂曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。