新疆生產(chǎn)建設兵團第十師煤礦中學 邵景蓮

不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和中國學習聯(lián)盟量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質(zhì)量。這是有悖于真正的學科作業(yè)的主旨的。新課改的實施，讓我對多年的英語教學中，必須是授完新課后再布置作業(yè)有了不同的看法。下面我就初中英語學科的作業(yè)設計和批改，談談我的看法與體會。

一、英語作業(yè)布置應該考慮一些因素

第一，貼近學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣。 教師設計作業(yè)時應貼近學生生活實際，只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。在內(nèi)容的選擇上要考慮到他們活潑好動的天性及善于形象思維的生理特點，當學生感到活動的內(nèi)容與他們的身心發(fā)展一致時，才會積極主動的做好作業(yè)，并享受其中的樂趣。

第二，作業(yè)量上要控制適度，調(diào)動學生積極性。教師布置作業(yè)時要從學生實際出發(fā)，建立多層次、有彈性的作業(yè)，既要讓學習能力強的學生能力得以鍛煉，又要讓學習能力差的學生可以做，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習，得以發(fā)揮特長及能力，在原有基礎上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。

第三，明確作業(yè)具體的目標或目的。明確作業(yè)的目標或目的，必須圍繞所學的課堂內(nèi)容，圍繞教學目標。它是課堂內(nèi)容的延伸，但又不限于課文及對話，也可以適當補充一些課外內(nèi)容。但無論是課內(nèi)、外作業(yè)，都應該讓學生知道通過作業(yè)的活動要具體完成什么任務，達到什么目的。

第四，布置作業(yè)要有針對性、系統(tǒng)性。當前學生的試卷和練習題品種繁多，為此，教師在布置作業(yè)時要花費精力，精選習題，將它們優(yōu)化組合、重新歸類，使練習的知識條理化、系統(tǒng)化，使學生通過作業(yè)分清重、難點。不能只是讓學生按部就班的做練習冊，不講求實效性。

二、英語作業(yè)的布置類型

為了實現(xiàn)大綱的要求，完成課程教學的任務，我認為：英語作業(yè)的設計類型，一般包括課前預習作業(yè)，課中隨堂作業(yè)和課后作業(yè)或家庭作業(yè)。

第一，課前預習作業(yè)，在英語的教學實施過程中，每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，課前預習更是值得提倡和認真實施的。因為通過預習，就可以對所學的內(nèi)容有所了解，并且發(fā)現(xiàn)自己的問題，但是在現(xiàn)代學生的實際學習中，普遍學習任務較重，許多學生忽略這一環(huán)節(jié)，故建議教師為了使其認真預習，應該對預習要求有明確的規(guī)定，同時引導學生在預習中多思考，多分析，這樣帶著問題學習，是學生容易和可以實際操作的學習過程。

第二，課中作業(yè)，一般指新課發(fā)展過程中老師針對所講的內(nèi)容隨堂設置，并且馬上核實和解決問題。課中作業(yè)是我們在學習過程中常常用到的一種作業(yè)設置，它具有以下幾個特點：一是量少性；二是及時性；三是針對性；四是明朗性等，其中量少是指課堂隨時作業(yè)一般量很少，有的時候甚至會造一個句子，舉一個例子，或?qū)憥讉€單詞，雖然少，但它是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

第三，課后作業(yè)，課后作業(yè)是使用最多的一項作業(yè)設計，我們經(jīng)常在課堂結(jié)束時要告訴學生Homework，為此學生對此非常了解，教授完一課堂，適當給學生布置作業(yè)是完全必要的，但作業(yè)量必須適中。

三、作業(yè)的布置應遵循的原則

在英語教學中，許多人認為英語要靠多記多背來完成，因而作業(yè)的布置常常是記單詞，背課文。這固然重要，但時間長了，學生會感到枯燥無味，對作業(yè)視而不見，要使作業(yè)起到應有的作用，設計作業(yè)必須遵循一定的原則。

第一，趣味性。興趣是學習的最好老師，是學好任何一門功課的必備條件，因此作業(yè)設計必須類型多樣、新穎，能激發(fā)學生的興趣。這樣既豐富了想象，鍛煉了思維，而且這樣的作業(yè)會永遠記憶猶新。

第二，分層性。分層次布置作業(yè)，對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度，同時還可以針對各自的情況“缺啥補啥”。

第三，實用性。語言是實際的工具，是用來交流的，只有通過具體的實踐活動才能有效地利用它，并且體會到其中的樂趣，體會到語言的魅力，并感受到成功的喜悅。

四、作業(yè)批改中的方式方法

第一，“粗改”與“精批”相結(jié)合我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”“作業(yè)難做”；看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

第二，學生“自改”與“互改”相結(jié)合。

學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力。

第三，建立錯題庫，進行自我批改。

教師要做一個有心人，不怕麻煩，不怕辛苦，將每次批改完作業(yè)中，學生易錯的題，按照內(nèi)容分為語言、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集記錄在本上。每個單元學完后，將平時作業(yè)中易錯的題印成小試卷，印發(fā)給學生，再次讓學生操練，然后由學生進行輪流講評1～2小題，學生自己批改。采取這樣的方式，不僅能提高作業(yè)的實效性，又能指導學生如何擺脫困境，加深對所學內(nèi)容的印象。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并及時地反饋。設計綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。