山東省日照市后村中心幼兒園 牟鯤鵬

從幼兒園到小學(xué)的銜接是對幼兒和小學(xué)生的發(fā)展重要階段。幼小銜接容易對幼兒入學(xué)后各方面包括身心發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

幼兒進(jìn)入小學(xué)后的影響主要體現(xiàn)在心理方面的心理壓力大、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低、情緒低落、精神負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象；身體方面的身體疲勞、食欲不振、體重下降、睡眠不足等現(xiàn)象；社會性方面中表現(xiàn)為人際關(guān)系緊張、人際交往不良等現(xiàn)象，很多學(xué)生還會出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒；還有因?yàn)橛變罕旧淼闹橇Πl(fā)展差距等，這些問題會嚴(yán)重影響剛進(jìn)入小學(xué)的兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對兒童今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生極大影響。因此，幼兒園與小學(xué)共同配合做好幼小銜接工作十分重要。

一、幼兒園與小學(xué)銜接存在的問題及原因

（一）平時(shí)個(gè)人生活差異

幼兒園在作息時(shí)間沒有嚴(yán)格的制度要求，休息時(shí)間相對較長，體育活動室外活動需要占據(jù)大部分時(shí)間，而且，物品不需要自己整理。進(jìn)入小學(xué)以后，作息時(shí)間的要求相對比較嚴(yán)格。這就需要家長提前對孩子進(jìn)行一定的調(diào)整和訓(xùn)練，否則，很多孩子意志比較薄弱，就會產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象，不能形成一個(gè)好的習(xí)慣。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)生活差異

首先，幼兒園的生活是充滿童趣、充滿溫馨的氣息，墻壁都是五顏六色的裝飾，小學(xué)則取而代之的是嚴(yán)肅的黑板、寬大威嚴(yán)的講臺、一排排格式化的排列整齊的課桌椅，使孩子多了一些拘束感。

其次，校園、教室、老師，還有同學(xué)都是陌生的，在給孩子帶來了新奇感，也造成了孩子情緒上的不安與焦慮，那些對父母依賴性比較強(qiáng)的、交往能力比較差、性格內(nèi)向的孩子，出現(xiàn)這樣的問題的幾率更大。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式差異

幼兒教育又叫作啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期是以智能的開發(fā)為主的，注重生理、心理及各方面能力的訓(xùn)練。小學(xué)學(xué)習(xí)是社會義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動，不論對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。幼兒園教學(xué)方法具有直觀性、趣味性和游戲性的特點(diǎn)，是在做中學(xué)。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對幼兒來說，最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和較少彈性的常規(guī)得遵守。

（四）心理差異

說到底就是環(huán)境的變化造成的。我們曾多次對幼兒園大班的孩子進(jìn)行過訪談，發(fā)現(xiàn)很多孩子對小學(xué)的學(xué)習(xí)既期盼又害怕。家長的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)不當(dāng)會使幼兒產(chǎn)生心理壓力，產(chǎn)生輟學(xué)心理。

二、師幼、師生關(guān)系

（一）幼兒園中的師幼關(guān)系

1.教師在師幼關(guān)系中的地位

教師在幼兒心目中的威望很高，教師言行、態(tài)度、與幼兒進(jìn)行互動時(shí)的任何情緒，都會對幼兒心理產(chǎn)生重大的影響。因此，為了促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，教師要與幼兒親密接觸，了解他們的性格特征、行為特點(diǎn)，幫助他們克服交往上的障礙，培養(yǎng)他們對集體活動的興趣和遵守規(guī)則的習(xí)慣。

2.師幼交往對幼兒的影響

一是教師對幼兒的態(tài)度。在幼兒園生活中，教師經(jīng)常是通過表揚(yáng)或批評的方法，對幼兒的行為進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)。如果幼兒經(jīng)常受到表揚(yáng)，其在集體中的社會地位無形中便會提高，從而增強(qiáng)幼兒人際交往的積極性。

二是教師對幼兒行為問題的處理方式、對幼兒的信任程度。幼兒老師或者保育員對幼兒行為問題的處理方式和表示對幼兒的信任程度，會影響到幼兒與同伴的正常交流和受歡迎程度。

三是教師與幼兒間的疏密關(guān)系。在幼兒園教師要重視與幼兒的關(guān)系，要了解他們、理解他們、接納他們，使幼兒感到教師和藹可親，可以信任。當(dāng)幼兒有困難時(shí)，他們才樂于向教師求助，而不是敬而遠(yuǎn)之。因此幼兒園中的教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、民主的、互相之間是充滿信任的關(guān)系。

（二）小學(xué)中的師生關(guān)系

1.教師在師生關(guān)系中的地位

兒童在進(jìn)入小學(xué)階段后，主導(dǎo)活動逐漸從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。就是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范。小學(xué)生在情感上和行為上極大程度地依賴教師。特別是低年級的學(xué)生對老師的依賴性更強(qiáng)，他們崇拜老師，信任老師，對老師的話絕對服從。

2.師生之間的交往

一是小學(xué)師生關(guān)系穩(wěn)定性強(qiáng)。小學(xué)生的人際交往范圍比較狹窄，只局限于某個(gè)小范圍之內(nèi)，除父母及親屬以外的一種重要的社會關(guān)系就是師生關(guān)系。小學(xué)生與教師的朝夕相處能夠建立良好的師生關(guān)系也比較穩(wěn)定。

二是小學(xué)師生關(guān)系簡單。由于小學(xué)生自身素質(zhì)和身體成熟水平、認(rèn)知能力和行為發(fā)展水平的限制，在與教師的交往中考慮的問題比較簡單，因此建立的師生關(guān)系比較簡單。

三是小學(xué)師生疏密關(guān)系。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動之中，師生之間形成的氛圍是和諧、親密的。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

三、開展幼小銜接工作建議

（一）教師方面

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往，幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

（二）幼兒園方面

幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性，幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的各種能力是做好幼小銜接工作的重要工作。

幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作具有十分實(shí)際作用非常重要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在升初中，初中升高中的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，共同做好幼小銜接工作。