北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué) 楊德武

師資隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)能力決定了高職院校專業(yè)辦學(xué)的綜合實(shí)力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的應(yīng)用型技術(shù)人才，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，以人的可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要并具有一定知識(shí)寬度和技能深度“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，是高職院校開展專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

一、T型知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的背景

T型人才是指按知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)分出來(lái)的一種新型人才類型。用字母“T”來(lái)表示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。“—”表示有廣博的知識(shí)面，“|”表示專業(yè)知識(shí)和技能的深度。這種人才結(jié)構(gòu)不僅在橫向上具備比較廣泛的一般性知識(shí)修養(yǎng)，而且在縱向的專業(yè)知識(shí)上具有較深的理解能力和獨(dú)到見解。

二、新加坡NYP師資隊(duì)伍建設(shè)的分析

新加坡南洋理工學(xué)院 (NanYang Polytechnic，簡(jiǎn)稱NYP) 成立于1992年，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和對(duì)人才的需求而建立的五所國(guó)立理工學(xué)院之一。新加坡南洋理工學(xué)院自創(chuàng)立以來(lái)，憑借其先進(jìn)的辦學(xué)理念及準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，為新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的人才，其在師資隊(duì)伍建設(shè)的理念和實(shí)踐方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中，“重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“工作無(wú)界化”及“經(jīng)驗(yàn)積累與分享（AES）”三個(gè)理念核心，是南洋理工學(xué)院極具特色的師資培養(yǎng)模式。

NYP的師資管理模式一直堅(jiān)持“經(jīng)驗(yàn)”比“人”重要的理念，絕大多數(shù)的一線教師都具備資深的“工作經(jīng)驗(yàn)”，而不是“出校門進(jìn)校門”的工作經(jīng)歷。同時(shí)NYP的“重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的理念還體現(xiàn)在強(qiáng)制性的繼續(xù)教育和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，教師每年最低學(xué)習(xí)時(shí)限為25個(gè)工作日，最重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)實(shí)踐成果必須可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用。

“工作無(wú)界化”是NYP推進(jìn)“師資隊(duì)伍建設(shè)”工程的一個(gè)保障策略，形成了教師能力培養(yǎng)的特色模式。南洋理工學(xué)院以系部為單位獨(dú)立運(yùn)作，各系之間共同研究、協(xié)作開發(fā)、聯(lián)合承擔(dān)大型課題項(xiàng)目，保證了系部之間的支持提升。課程開發(fā)方面，通過(guò)校企合作，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍培訓(xùn)的設(shè)施和條件。

三、T型師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

（一）基本素質(zhì)

T型師資隊(duì)伍應(yīng)是擁有“寬泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)+專業(yè)深入的技術(shù)技能+精準(zhǔn)嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的教師團(tuán)體，這種團(tuán)隊(duì)無(wú)論在理論知識(shí)架構(gòu)、崗位工作技能，還是項(xiàng)目的實(shí)踐操作上，都會(huì)成為教學(xué)的“多面手”。有計(jì)劃地開展“雙師型”教師培養(yǎng)，通過(guò)工作崗位實(shí)踐、行業(yè)合作交流以及教學(xué)科學(xué)研究、課程建設(shè)等途徑，促進(jìn)教師在專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)水平兩方面都具備扎實(shí)的根基。同時(shí)要在不同領(lǐng)域方面拓展知識(shí)視野，加強(qiáng)院校、專業(yè)和教師之間的交流合作，提升寬泛的學(xué)識(shí)?；舅刭|(zhì)提高的對(duì)象不僅僅是教師個(gè)體，更應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（二）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師基本素質(zhì)的提升是T型師資隊(duì)伍建設(shè)的重要前提，體現(xiàn)在寬泛的理論基礎(chǔ)和深入的專業(yè)技能兩方面。同時(shí)，作為一個(gè)團(tuán)體，T型師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)該既要有層次梯度，又要有領(lǐng)域跨度。層次梯度包括教師隊(duì)伍中的教育資歷、專業(yè)學(xué)識(shí)、教學(xué)能力等各方面的差異，是保證團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力逐層提升的有利環(huán)境，也是開展帶教和可持續(xù)發(fā)展的基本保障，以此扎實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍的整體能力。領(lǐng)域跨度包括教師隊(duì)伍中的專業(yè)方向、特色內(nèi)涵、通識(shí)能力等方面的覆蓋程度，是師資隊(duì)伍認(rèn)知領(lǐng)域的一種整體體現(xiàn)，也是決定隊(duì)伍發(fā)展的潛力和拓展領(lǐng)域的能力。

一名優(yōu)秀的教師不能代替優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，而師資隊(duì)伍的水平是專業(yè)發(fā)展的核心，如何開展團(tuán)隊(duì)考核也是高職院校內(nèi)值得探討的領(lǐng)域。

（三）有效途徑

1.要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)將雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作落到實(shí)處

繼續(xù)教育和崗位實(shí)踐不能簡(jiǎn)單讓教師定義為“學(xué)分制”，學(xué)院的培養(yǎng)規(guī)劃、系部的進(jìn)修安排和個(gè)人的實(shí)際需要應(yīng)該保持一致，把出發(fā)點(diǎn)放到專業(yè)建設(shè)上，而不僅是個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，能力提升的落腳點(diǎn)應(yīng)該是開展的實(shí)際工作，例如，對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)或者對(duì)課程改革、教學(xué)考評(píng)等方面的幫助，而不僅僅是證書、論文等學(xué)習(xí)成果。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)在形式上要靈活多樣

生硬的培訓(xùn)內(nèi)容或模式只能使隊(duì)伍建設(shè)的效果適得其反，而在一些重要急需的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，卻因時(shí)間或經(jīng)費(fèi)問(wèn)題無(wú)法正常開展。教師應(yīng)根據(jù)自身的需求、專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)院工作的整體規(guī)劃開展相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，在自主學(xué)習(xí)、交流合作、短長(zhǎng)期進(jìn)修等形式上進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，以保證隊(duì)伍建設(shè)獲得最佳效果。同時(shí)，院校在鼓勵(lì)教師業(yè)務(wù)提升和培訓(xùn)進(jìn)修的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極為師資隊(duì)伍中不同層次教師的提供機(jī)會(huì)和條件。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)造良好的院校平臺(tái)

我們應(yīng)該淡化“專業(yè)領(lǐng)域是學(xué)習(xí)交流的代溝”“教學(xué)及科研成果是保證自身價(jià)值的砝碼”這些閉塞的師資培養(yǎng)觀念。院校、系部和教師要在師資隊(duì)伍整體水平上看待師資隊(duì)伍建設(shè)工作，不要局限于單個(gè)教師的發(fā)展或進(jìn)步。在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課題研究、社會(huì)服務(wù)、校企合作等方面，搭建一個(gè)有效的資源平臺(tái)，達(dá)到信息可以共享、教師可接受指導(dǎo)、隊(duì)伍可進(jìn)行有效合作，對(duì)教師個(gè)體、專業(yè)團(tuán)隊(duì)及整體師資水平的提升非常有價(jià)值。

4.充分利用社會(huì)資源提升師資水平

高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍缺乏科研水平高、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的綜合型人才，因此在加強(qiáng)教師培訓(xùn)的同時(shí)，要積極利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)一些行業(yè)單位、高校和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足。在提升整體師資水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)交流、資源共享等方式，更進(jìn)一步提升院校教師的專業(yè)知識(shí)面和實(shí)踐技能水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支與社會(huì)和行業(yè)接軌的T型師資隊(duì)伍。因此，聘請(qǐng)兼職教師不是人才培養(yǎng)的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該是師資隊(duì)伍和專業(yè)建設(shè)的一種有效策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)教育賦予教師隊(duì)伍的職能主要是教書育人以培養(yǎng)高層次的專業(yè)技術(shù)人才。但同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)教師隊(duì)伍的能力水平提出了新的要求，教師要不斷拓展理論知識(shí)的領(lǐng)域，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的“寬度”；在專業(yè)技能方面要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展把握前沿技術(shù)、不斷更新進(jìn)步，具有一定的“深度”，培養(yǎng)成為高質(zhì)量的T型人才，滿足復(fù)合型、創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。