新疆哈密市第六中學(xué) 李燕榮

一年多來我校開展了從”四步教學(xué)法”到”七步教學(xué)法”為主要內(nèi)容的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。其目的就是承認(rèn)學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面存在的差異,以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，對學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，最終促使每一個學(xué)生通過自身努力都能得到發(fā)展、都能達(dá)標(biāo)、都能獲得成功的一種教學(xué)模式。

現(xiàn)將本人在思品課中如何實(shí)施分層教學(xué)的一些具體做法總結(jié)如下。

一、 教學(xué)目標(biāo)分層

首先，應(yīng)在把握學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大前提下制訂目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂要有層次性，我從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀三方面制定了教學(xué)目標(biāo)。在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時。必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)以及高中低三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的形式都詳細(xì)寫在教案上。以A層學(xué)生“吃得飽”，B層學(xué)生“吃得好”，C層學(xué)生“吃得了”為原則，不搞“一刀切”。

其次，教學(xué)目標(biāo)要精心設(shè)計，體現(xiàn)解決問題 的層次性，既包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的層次。又要考慮因?yàn)閷W(xué)生程度的不同，制定三類目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生也有不同的要求。比如A類目標(biāo)要求多少學(xué)生完成，B類目標(biāo)要求多少比例的學(xué)生完成，C類目標(biāo)有多少需要突破，在備課時都要做到心中有數(shù)。

二、實(shí)施分層教學(xué)

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，組織不同層次的授課.使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面向全體學(xué)生，尊重個性差異分層授課。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為A層當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：對優(yōu)秀生來說，要引導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力；做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生來說，則要重視雙基訓(xùn)練，注重這一部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的熟練運(yùn)用；則實(shí)行精講精練，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要降低要求，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

三、了解情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生的分層是教師的內(nèi)部行為，對學(xué)生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證學(xué)生的自尊心不受傷害。其次，學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整，以激勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

學(xué)生分層主要是依據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識、辨別是非、分清善惡的能力，自律、自省能力以及學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行分層。一般情況下，大致可以分為A、B、C三個層次。第一層次（A層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的；第二層次（B層）：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的；第三層次（C層）：知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的。根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)。

四、分層布置作業(yè)

分層作業(yè)是分層教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。包括選擇題、基礎(chǔ)題、提高題和深化題四大類。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生設(shè)計；提高題供C層選做，A、B層必做的；深化題是供B層選做，A層必做的。這種設(shè)計方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)思品課的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

五、分層評價

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的一種價值判斷，它是教學(xué)工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。對C層學(xué)生采取表揚(yáng)評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對B層學(xué)生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對A層學(xué)生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

第一，在初中思品課分層教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)過程的各項(xiàng)活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力，激發(fā)了學(xué)生“更上一層”的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能。提高了思品課的教學(xué)質(zhì)量。

第二，思品課實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生的思想覺悟明顯提高。

第三，分層教學(xué)法，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生提供了多思多練的機(jī)會,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。隨著分層教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到,給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會，從而提高學(xué)困生的自信心，促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

第四，讓全體學(xué)生通過動手、動腦、動口地參與教學(xué)的全過程,從而開拓學(xué)生的思路，活躍課堂的氣氛。既啟發(fā)了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。變教材為學(xué)材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。