山東德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)劉漢小學(xué) 尹繼紅

課堂管理是指教師為保證課堂教學(xué)秩序和效益進(jìn)行的一切學(xué)生管理工作，教師“須將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生在有序的狀態(tài)下學(xué)習(xí)”。上課前5分鐘是吸引學(xué)生注意力，調(diào)控課堂氛圍的關(guān)鍵時(shí)間，但此時(shí)也是課堂突發(fā)事件的高峰，尤其是小學(xué)低年級(jí)同學(xué)，注意力仍停留在課間活動(dòng)上，愛告狀，易打鬧，未能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的處理課上與課下的銜接，組織學(xué)生有序進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)少被課間活動(dòng)問題所干擾，使干擾教學(xué)的行為產(chǎn)生積極良好的效果，這考驗(yàn)教師的課堂管理水平。

課堂實(shí)錄：踏著上課鈴聲，我微笑的走進(jìn)教室，剛想問好，一個(gè)響亮的聲音就嚷嚷起來：“老師，姜同學(xué)下課把我書包弄壞了”全班同學(xué)哄堂大笑。

順著聲音望去，“唉，又是高同學(xué)，告狀大戶！他總是給我出難題，課間的小事兒總愛拿到課堂上說。”我心想，“克制住！不理他！”我靜靜的站在講臺(tái)上，一分鐘后，“上課！同學(xué)們好！這節(jié)課我們進(jìn)行‘計(jì)算大決戰(zhàn)’，第一題……”我掃了一眼剛才嚷嚷的高同學(xué)，他站在座位上有些詫異的望著我，開始遲疑的拿起筆在練習(xí)本上書寫。

教室里安靜極了，只聽到沙沙的書寫聲，這時(shí)我看到高同學(xué)向周圍看了一圈兒，不由自主的坐下了。我假裝不經(jīng)意的走到他的旁邊，觀察了一下他的書包，只是開了一個(gè)小口兒，稍臟了點(diǎn)兒，沒什么大事兒。

“哪位同學(xué)可以給大家講一下具體算法？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，“高同學(xué)，給大家總結(jié)一下算理！”聽了前幾名同學(xué)的講解后，他也能基本講清算理，回答正確后，他長(zhǎng)舒了一口氣，挺高興的坐下了！

趁同學(xué)們書寫時(shí)，我思索著：這一周幾乎每天都有告狀的，經(jīng)常有同學(xué)把課間問題拿到上課時(shí)間說，幸虧今天沒影響到到課堂教學(xué)，是時(shí)間該管管了！

下課前5分鐘，我走到高同學(xué)身邊，輕輕地問他：“上課前你想說什么呀？“他愣了一下，不好意思的撓了撓頭，“姜同學(xué)把我書包弄壞了。”“那你叫上他一起在教室外商量一下怎么解決好嗎？回來告訴我結(jié)果?！彼麄儌z個(gè)出去沒幾秒鐘就笑嘻嘻的回來了。我想讓全班同學(xué)都聽一下結(jié)果。

一進(jìn)門，高同學(xué)就說“老師，姜同學(xué)給我道歉了！”“那書包呢？”我追問道，高同學(xué)靦腆了一下說，“回家讓我媽媽給修一下就好了?！蔽矣行┎灰啦火埖貑枺骸澳悄闵险n前告訴老師是什么想法呢？”看到我有些嚴(yán)肅的臉，他輕輕地說“想讓老師教訓(xùn)他一頓?！薄巴瑢W(xué)們，全班48個(gè)人，如果每人都想讓老師去幫忙處理課間的問題，我一個(gè)人能忙得過來嗎？”全班同學(xué)都齊聲說“不能?！薄澳窃蹅円黄饋硐雮€(gè)辦法，課間的矛盾怎么不影響上課呢？”幾名踴躍的同學(xué)開始發(fā)言了， “課間有小事兒盡量自己解決，不行找紀(jì)律委員，委員解決不了的，再找老師幫忙?！?“課間活動(dòng)不能隨便去打擾別人?！薄罢l再故意搗亂就罰他給大家跳舞?！薄皩?duì)，對(duì)！”一些同學(xué)爭(zhēng)相認(rèn)同。于是我們當(dāng)堂決定，由班委員制定“課間活動(dòng)紀(jì)律”。

自此，課前5分鐘告狀的現(xiàn)象基本消失，課間活動(dòng)紀(jì)律也好轉(zhuǎn)了很多。

課后，我對(duì)自己的課堂處理進(jìn)行研究了反思。

一是以靜制動(dòng)。在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，不能時(shí)時(shí)、事事管學(xué)生。深入了解每位同學(xué)的性格脾氣，家庭背景等，對(duì)其可能發(fā)生的課堂狀況有一些預(yù)測(cè)，對(duì)擾亂課堂的行為或?qū)W生采取故意忽略法。比如，上課鈴響后，教室里仍十分混亂；有的交頭接耳，有的打斗瘋玩，有的報(bào)告問題。此時(shí)，教師要理性對(duì)待這種“出格”。不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。而是以靜制動(dòng)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，恢復(fù)教學(xué)秩序。

二是及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力。課間與課堂轉(zhuǎn)移過程中，學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。可以通過競(jìng)賽、提問、書寫、快速反應(yīng)等方式，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，既能通過微妙的方式把信息傳遞過去，使犯錯(cuò)的同學(xué)知道他的行為應(yīng)立即糾正，又能顧全大部分學(xué)生的課堂關(guān)注度。

三是團(tuán)結(jié)大多數(shù)。在教育的過程中，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，引起學(xué)生的情感共鳴，只有引導(dǎo)學(xué)生建立自控能力，才能解決問題。因此，老師要在理解尊重信任孩子的基礎(chǔ)上，和孩子進(jìn)行有意義的溝通，將信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給孩子，引起孩子的情感共鳴，才能使孩子老師的意愿內(nèi)化為孩子的行動(dòng)。

四是自我管理。重在日常指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，輔之班委會(huì)集體討論、班干部協(xié)助等方式，幫助學(xué)生形成自我管理習(xí)慣和提升自我管理能力，“管”是為了達(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。

總之，課堂管理是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極動(dòng)腦，用方法、用愛心、用行動(dòng)來提高課堂調(diào)控藝術(shù)。