內(nèi)蒙古烏蘭浩特市合展小學(xué) 高 宏

蘇霍姆斯基說過:“教育技巧的全部奧妙在于教師如何愛孩子,如何有耐心地教育孩子”。作為教師，不僅要以博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生，更要有足夠的耐心等待孩子們?nèi)缁▋喊闱娜痪`放。

一、耐心是獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)

親其師，方能信其道。這種“親其師”歸根于學(xué)生對(duì)教師的信任，而這份信任要用“耐心”才能獲得。著名的雷夫老師有段關(guān)于耐心與信任的紀(jì)錄片：一個(gè)孩子說：“去年我們有一個(gè)老師，在我有問題舉手提問的同時(shí)，這個(gè)老師沖我大喊：講這個(gè)部分的時(shí)候，你要仔細(xì)聽講！孩子說，我一直在聽啊，可就是沒有聽懂。但在雷夫的教師里，他說：我們可以舉手500次，雷夫都會(huì)很高興地給我解答。雷夫說：當(dāng)你有耐心把一件事講解500遍的時(shí)候，孩子們就會(huì)信任你。雷夫?qū)處熉殬I(yè)作了一個(gè)形象的描述——教師就是一個(gè)專業(yè)的解說員。許多人也知道我們知道的東西，但他們不能以專業(yè)的方式進(jìn)行講解。我認(rèn)為，這里所說的專業(yè)講解就包含著一種百說不厭，百講不倦的解說。尤其對(duì)于小學(xué)生，由于發(fā)展階段的特點(diǎn)，一些看似簡(jiǎn)單的問題也需要我們不厭其煩的反復(fù)“解說”。

二、耐心可以激發(fā)學(xué)生的求知欲

教學(xué)活動(dòng)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在講解夏季要注意的哪些保健常識(shí)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：我先問學(xué)生：你們喜歡夏季嗎？學(xué)生一定絕大部分的回答是肯定的，接下來說一下喜歡的原因，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)很興奮的講述自己為什么喜歡夏季，這個(gè)過程需要我耐心的傾聽每一位發(fā)言者的講話，并適時(shí)的又問道：老師也很喜歡夏季，可是，老師又很害怕過夏天，你們猜猜問什么??？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的精神會(huì)高度集中，或許猜想的也會(huì)五花八門，但要耐心的讓他們“各抒己見”，然后對(duì)他們說：你們真的很會(huì)猜想啊！你們誰猜的對(duì)呢？帶著這個(gè)疑問，大家一起來學(xué)習(xí)夏季我們應(yīng)該注意什么，共同揭開謎底吧。

學(xué)生帶著問題溶于情景之中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃厚，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)很高漲，預(yù)設(shè)的問題一定會(huì)迎刃而解，要學(xué)的知識(shí)也會(huì)輕松的掌握于心。

三、耐心才會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主題

課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“唱主角”，教師不能“一言堂”，要給學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”的機(jī)會(huì)和時(shí)間。不由得又想起雷夫老師，他經(jīng)常說“我總是愿意回答他們的問題，總是愿意傾聽他們?cè)V說”，所以在他的課堂上，他基本在教室的一個(gè)角落，學(xué)生是課堂的主人。教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

四、耐心可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一般都經(jīng)歷了周密的考慮，進(jìn)行了各種可能的預(yù)設(shè)，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對(duì)這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)抓住精彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨時(shí)閃光”。

課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的回答偏離教師所問的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，雖然需要教師的積極引導(dǎo)，更需要教師耐心的讓學(xué)生說出自己的想法，也許會(huì)“一石激起千層浪”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到意想不到的教學(xué)效果。也使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)。

每一位學(xué)生都如含苞待放的花朵，教師要有等待花開的耐心?！耙惠呑樱患隆笔且环N熱情，更是一份執(zhí)著的耐心?！叭绻愀心托?，能夠延遲享受，你的生活就會(huì)更好”對(duì)于教師而言，如果你有耐心傾聽花開的聲音，你的生活會(huì)更美好更精彩！