浙江省杭州余杭區(qū)閑林中心幼兒園 徐 胤

研究背景：美術(shù)是以有形的物質(zhì)材料，創(chuàng)造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術(shù)。它具有直觀性、可感性，對人們有著強烈的感染力。它是對幼兒實施全面教育的理想活動之一。隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，其中關(guān)于美術(shù)教學做了詳細的闡述：“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”這正是我們所要探討的如何在寬松的氛圍中激發(fā)幼兒自主學習的意愿，如何體現(xiàn)出童趣的作品而不是成人縮影。

一、美術(shù)教育活動的特征

1.游戲性

游戲性是指幼兒在從事美術(shù)教育活動的時候沒有一定的目的性，是無意識的進行美術(shù)活動，常常把美術(shù)教育活動看作是一個游戲活動，他們會以游戲的方式來對待，因此他們的畫在成人看來就比較籠統(tǒng)，不那么清晰。同時教師也可以通過游戲來引起幼兒對美術(shù)活動的興趣。

2.模仿性

幼兒是好模仿的，幼兒學習畫畫一般都是從模仿成人開始的，因此成人首先要給幼兒做下一個好的榜樣，以身作則。

3.求全性

幼兒時期的作畫處在涂鴉階段，他們在畫面中所表現(xiàn)出來的物體并不那么的完整，是比較凌亂的創(chuàng)作。成人不能以自己的標準來衡量他們，而更應(yīng)該給予幫助和鼓勵。

4.稚拙性

學齡前的兒童由于他們的年齡特點，大腦的某些方面的發(fā)展還不完善，他們對外界的認識還處粗略階段，所以他們的畫形象上比較的別扭，線條不流暢，畫面的布置也不是那么的合理。

二、幼兒美術(shù)教育活動的目標

大致可分為以下幾點。

1.幼兒情感的培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育活動可以培養(yǎng)幼兒的情感，即培養(yǎng)他們的審美能力及審美情感。如何培養(yǎng)幼兒的審美能力，可從下列方面著手。

一是自然界是培養(yǎng)幼兒的審美情感的搖籃。

自然界豐富多彩，美學家溫克曼曾說：“美是自然界的一種偉大秘密。”大自然的美好事物可以陶冶孩子們的情操，讓他們多感受一些美好的事物，以便于作畫時能想得更多、更遠、更有趣。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要。教師在組織幼兒美術(shù)活動時，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，然后讓孩子們在這個環(huán)境中感受美好的事物。對于培養(yǎng)他們的繪畫興趣及提高作畫水平都有一定的幫助。例如，“春天里的花”這個活動在設(shè)計時，教師可以先帶他們?nèi)ナ彝猓屗麄兏惺芤幌轮車鷥?yōu)美的環(huán)境：春天到了，小草從泥土里鉆出來了，樹葉從樹枝里鉆出來了，花而也漸漸地開了。讓幼兒對自己所看到的，感受到的東西向別人訴說。在這個前提下讓他們作一幅畫，這樣幼兒的創(chuàng)作思路就不會受到限制。

二是好的美術(shù)作品對幼兒的影響。

提高幼兒的審美能力的一個重要途徑就是欣賞美術(shù)作品。教師可在進行美術(shù)活動，選出幾幅好的作品，供幼兒欣賞。欣賞后，讓幼兒自己來談?wù)勥@些作品為什么好？好在哪里？這樣既可以增進幼兒間的溝通，又可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力，激起幼兒間互相學習的良好氛圍。

2.在對幼兒美術(shù)教育時還不可缺少對美術(shù)基本知識和技能的培養(yǎng)

教師應(yīng)教給幼兒一些簡單的美術(shù)知識和技能，以便于他們能夠更好的掌握繪畫的技巧。幫助他們把畫畫好。

教師可以根據(jù)幼兒年齡的發(fā)展不同而教給幼兒不同的繪畫技巧。如年齡較小的幼兒，可以讓他們認識一些基本的繪畫工具、材料的名稱（如水彩筆、油畫棒、水粉或水彩顏料、記號筆等）；讓幼兒初步學會一些畫畫的技巧（如可教他們用手指蘸了顏料后直接點在白紙上等繪畫方法）；年齡較大的幼兒可教給他們簡單地安排畫面結(jié)構(gòu)的本領(lǐng)（如近大遠小，間隔作畫等），讓幼兒學會剪、貼、折、團等基本手工技能，方便他們制作出各種東西。

3.表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

表現(xiàn)能力主要發(fā)生在幼兒的繪畫中，能否培養(yǎng)好幼兒的表現(xiàn)能力對于幼兒的美術(shù)教育起著十分重要的作用。

三、利用圖畫書激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

（一）美術(shù)活動《運動小人》的開展

活動目標：一是了解人物的運動姿態(tài)，發(fā)揮想象力，拼搭出各種運動人物造型；二是能用火柴棒來表現(xiàn)運動人的四肢和軀干；三是感受圖形拼搭的趣味。

重點：了解運動小人運動時的姿態(tài)，并嘗試用肢體動作表現(xiàn)。

難點：利用火柴棒拼搭各種運動小人。

活動準備：火柴若干、黑色方形卡紙、ppt、膠水、棉簽、油畫棒。

活動過程：

第一，欣賞照片，激發(fā)幼兒學習的興趣。

一是教師出示運動員運動時候的照片，請幼兒討論運動員是怎么做動作的？

提問：照片里的運動員參加了什么項目？他是怎么做動作的？（可請幼兒模仿）

二是欣賞簡筆畫運動人物照片。

提問：畫家們可厲害呢，他們把運動員做動作的樣子用簡單的線條畫出來，我們能看出他們在做什么運動嗎？

此環(huán)節(jié)主要是達成第二條目標，請幼兒欣賞各種形態(tài)的運動員造型并大膽進行模仿，為后面的操作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第二，幼兒操作，鼓勵大膽想象。一是教師介紹作畫工具。

今天我們用不一樣的材料來做小人，用火柴棒來拼小人的手和腳。（教師示范如何在火柴棒上涂膠水。）

二是幼兒操作，教師提醒幼兒將運動員的主要形態(tài)擺放出來。

三是鼓勵幼兒大膽給自己的小人添畫運動器械或背景。

此環(huán)節(jié)教師請幼兒自己嘗試利用火柴棒將小人的肢體動作擺放出來，教師可以在大屏幕上出示幾張運動員的照片，為幼兒提供一個參考的機會。

第三，評價環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

將幼兒已經(jīng)完成的作品張貼在黑板上，請幼兒自由結(jié)對欣賞。

將作品展示，請幼兒互相討論自己或他人的作品，在互評的基礎(chǔ)上提高幼兒欣賞水品，開闊幼兒思維。

（二）美術(shù)活動《運動小人》活動反思

這個美術(shù)活動主要是讓孩子通過欣賞運動員的照片和簡單的運動圖標然后擺放圓片和火柴棒，從而進一步設(shè)計運動小人。

活動第一環(huán)節(jié)我請孩子欣賞照片，激發(fā)幼兒學習的興趣。第一步：教師出示運動員運動時候的照片，請幼兒討論運動員是怎么做動作的？提問：照片里的運動員參加了什么項目？他是怎么做動作的？第二步：欣賞簡筆畫運動人物照片。提問：畫家們可厲害呢，他們把運動員做動作的樣子用簡單的線條畫出來，我們能看出他們在做什么運動嗎？在請幼兒觀看圖片跑步時，幼兒能說出跑步這個運動項目但不能說出具體的動作。教師引導：“小朋友你們看這是什么運動呢？”

幼兒回答：“跑步。”教師再次提問：“他們是怎么樣做動作的？”幼兒聽后紛紛擺起來了姿勢，可當教師再次問：“手是怎么樣動的？”“腳又是怎么樣動的？”幼兒回答：“這樣子，這樣動的?！庇變耗茏龀稣掌系膭幼?，卻不能說出手臂彎曲，膝蓋彎曲等詞語。

“互動”兩個字關(guān)鍵要利用合適的教學選材，培養(yǎng)幼兒的熱情與拓展幼兒的思維。要有教師和幼兒的互動機制及教師在活動中的關(guān)注程度。教師在活動中對于幼兒的關(guān)注程度，取決于活動進行的流暢性。當一個活動比較混亂，教師也不能很好的關(guān)注每個幼兒。教師應(yīng)尊重幼兒的心理需要，傾聽幼兒對問題的想法，發(fā)現(xiàn)閃光點。這就需要我們教師的教學機智現(xiàn)場應(yīng)答的能力。

新《綱要》中明確指出，教師要“管制幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動?！痹诖嘶顒又须m然教師能關(guān)注幼兒的回應(yīng)，但對于如何指導幼兒更深入的解決問題，探索問題的答案，處理不夠巧妙。當幼兒不能正面回答老師的問題時，教師可以采取“追問式應(yīng)答”或者“修補式應(yīng)答”。這樣一來可以幫助幼兒更好的解決困惑，讓他們在實際操作時能將運動小人的運動姿態(tài)擺弄出來。

一位教師合理、恰當、適宜的回應(yīng)能發(fā)展師幼、生生、積極的互動關(guān)系，促進幼兒認知進步和指導幼兒選擇正確的行為。因此探索互動式的應(yīng)答顯得尤為重要，這需要我們不斷去實踐去思考。

（三）將圖畫書穿插在活動中

偶爾的一次午休時間，幾個孩子一同看書，突然一個孩子大叫：“你們快來看，這個是我們上次畫的運動小人。”孩子們聞聲過去，原來是一本畫滿體育項目的簡筆畫卡通書。書上用多種顏色繪畫出游泳、跑步、騎車等項目，相比老師找的圖片，這里的更鮮艷且動感十足。孩子們紛紛表示想利用顏料等材料進行第二次的活動。在接下去的區(qū)域游戲中，教師將圖畫書復印并張貼在教室周圍，為幼兒提供顏料、彩色紙、橡皮泥等，幼兒可以在活動中自主選擇材料進行活動。反思這次活動教師更加體會到了幼兒作品的多樣性和童趣。

經(jīng)過兩次的活動我們了解到：以圖畫書為載體的美術(shù)繪畫活動在很大程度上能促進幼兒興趣的培養(yǎng)，發(fā)展了幼兒的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力。在幼兒階段利用圖畫書的美術(shù)資源，把握幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒多元美術(shù)藝術(shù)興趣。慢慢的幼兒喜歡上繪畫，覺得繪畫是一件十分快樂、有趣的事情，他們能根據(jù)圖畫上的繪畫素材創(chuàng)作自己的圖畫書，并按照自己的意愿選擇自己喜歡的繪畫風格、繪畫材料、繪畫色彩等。

四、生活即教育，將圖畫書融入幼兒的生活

（一）開展圖畫書欣賞活動，有效提高幼兒的創(chuàng)造性

第一，小班欣賞體系：選擇色彩、線條、內(nèi)容有趣、簡單的畫面。并結(jié)合一些玩色游戲活動來感知圖畫書中的色彩。例如，圖畫書閱讀《變色鳥》，以游戲的形式，讓幼兒參與到小鳥吃紅果子變紅色、吃黃果子變黃色的情境中。結(jié)合繪本《紅黃藍》，幼兒感知過色彩之間的變化，讓幼兒猜想一起吃了紅果子和黃果子，鳥會變成什么顏色……同時我們還安排了手指畫、油畫棒、棉簽畫、印染畫和拓印畫等。

第二，中班欣賞體系：提供一些描寫動物、周圍事物的圖畫書，可以讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，去尋找一些小圖畫。同時我們提供了多色水彩筆畫、水粉、油畫棒等繪畫材料，讓幼兒在閱讀過后進行與圖畫書繪畫材料相應(yīng)的繪畫活動。例如，圖畫書《鱷魚怕怕和牙醫(yī)怕怕》，我們便以“玩”的方法來吸引幼兒的繪畫興趣，并運用不同的繪畫工具和材料，表現(xiàn)出不同效果的作品。中班幼兒對于色彩變得更加好奇，根據(jù)這個特點，引導幼兒觀察圖畫書上的事物，從顏色、形狀、特征等方面展開，讓幼兒積累一些簡單的繪畫經(jīng)驗。

第三，大班欣賞體系：提供一些有表現(xiàn)技能的圖畫書，從多角度出發(fā)，利用圖畫書畫面內(nèi)容、繪畫材料的多樣性，開展剪紙、撕帖、單色筆畫、版畫、水墨畫、砂畫等。例如，《母雞蘿絲去散步》，這本書的扉頁就是整本書的地圖，而且往往是在閱讀完后才會發(fā)現(xiàn)，通過引導幼兒觀察到這個線索，開展繪畫地圖的線描畫活動。滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，激發(fā)他們的想象力、記憶力和創(chuàng)造力。合理引導幼兒表現(xiàn)出富有情趣和個性美的作品。

（二）根據(jù)圖畫書特點，開展繪畫活動

在圖畫書的閱讀活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好，及時抓住機會，讓幼兒把圖畫書的閱讀熱情遷移到學習美術(shù)的興趣上。例如，圖畫書《好餓的小蛇》，好餓的小蛇扭來扭去散步的時候，發(fā)現(xiàn)了一個圓圓的蘋果，“啊嗚”真好吃，小蛇就變成了蘋果的形狀；第二天，好餓的小蛇發(fā)現(xiàn)了一根香蕉，“啊嗚”真好吃，小蛇就變成了香蕉的形狀……這本繪本小年齡段幼兒十分喜歡，他們愛猜想好餓的小蛇“啊嗚”吃下其他物品后會變成什么形狀，給孩子留下了無窮的想象空間。于是在小班的下學期，便利用《好餓的小蛇》這本圖畫書的故事特點，開展了改編故事內(nèi)容的繪畫活動，孩子們繪畫了好餓的小蛇吃下電視機的樣子、吃下玩具汽車的樣子、吃下書本的樣子……

（三）多途徑、多形式開展幼兒作品的評價

在我們?nèi)粘５慕虒W活動中常常會因為幼兒繪畫的時間過長而忽略對作品的評價，有時草草將幼兒的作品收拾起來。評價環(huán)節(jié)是提高幼兒美術(shù)欣賞能力和促進其對美術(shù)活動興趣的重要環(huán)節(jié)。我們通常會簡單的將作品張貼在教室周圍或者走廊。

其實在我看來幼兒美術(shù)活動評價途徑多種多樣：一是教師引導為主，幼兒參與為輔。我們可以將作品張貼在事先刻畫好的版面上，加以修飾，使得作品的呈現(xiàn)更為豐富。卡通的輪廓，統(tǒng)一的色調(diào)會讓孩子的作品更加清晰的突顯出來。二是幼兒參與為主，教師協(xié)助總結(jié)。這種形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。由孩子自發(fā)的進行評價，教師可以在教室里舉辦小型的展覽會，孩子們成群結(jié)伴邊看邊討論，這何嘗不是一種很好的自我評價的過程呢？

五、成效與思考

我們常說語言本身抽象，圖畫比語言要具像一些。是的對于學齡前兒童來說，他們的直觀形象思維勝過邏輯思維。孩子們喜歡結(jié)伴看圖畫書，說說畫面上的內(nèi)容。臺灣樸素藝術(shù)理論家蘇振明曾說圖畫書是孩子們的第一座“書上的美術(shù)館”，可見圖畫書在幼兒美術(shù)欣賞上存在很大價值。正是抓住了這點我們通過圖畫書藝術(shù)欣賞活動豐富了孩子的生活經(jīng)驗，感受了美的熏陶，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣；通過開展形式多樣的圖畫書藝術(shù)欣賞活動，促進了幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過開展形式多樣的圖畫書藝術(shù)欣賞活動，能有效整合觀察到思維、認識到操作、獨立到合作、想象到創(chuàng)造等多種能力。

幼兒的美術(shù)教育活動在幼兒的身、心發(fā)展中占有重要的地位，它可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的思維能力及能否合理配色、構(gòu)圖等的能力?！昂⒆邮亲鎳幕ǘ??！薄笆俏磥淼闹魅宋獭！边@些話是再熟悉不過的了，但它們確實體現(xiàn)了孩子在當今社會發(fā)展中的重要地位。讓我們一起努力，為了孩子，爭取做得更好！

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》[M].江蘇教育出版社2002年4月

[2]教育部.《3-6歲學習與發(fā)展指南》[M].人民教育出版社2012年10月王秀麗《幼兒美術(shù)教育的教與學》[M].北京師范大學出版社2012年10月1日

[3]劉淑新《幼兒體驗式美術(shù)教育的研究與實踐》[M].北京師范大學出版社 2010年10月1日

[4]孔起英《給幼兒園教師的101條建議 美術(shù)教育》[M].南京師范大學出版社2008年1月

[5]彭懿《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》[M].二十一世紀出版社2006年9月

[6]劉淑新《幼兒體驗式美術(shù)教育的研究與實踐》[M].北京師范大學出版社2010年10月

[7]林琳《運用藝術(shù)家的眼光看世界——談幼兒美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)》[M].2004年1月