□馬建琴

高中學(xué)生經(jīng)常抱怨他們英語學(xué)不好的原因是單詞太多，他們覺得英語學(xué)習(xí)就是查單詞，背單詞，往往查的多，忘得快，效果不佳。鑒于現(xiàn)狀，我們不得不自問:當(dāng)今的大部分詞匯教學(xué)的方法仍然很傳統(tǒng)，這樣的教學(xué)是否違背了語言習(xí)得規(guī)律，怎樣有效地進行詞匯教學(xué)?？傊?，掌握大量詞匯是一個非常復(fù)雜的問題，因此，教育者就面臨更多的挑戰(zhàn)。本文旨在通過筆者的親身學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)歷，對目前高中詞匯教學(xué)中存在的一些問題進行分析，并探討正確適用的詞匯教學(xué)方法。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)習(xí)者方面。

1. 學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識、能力和水平不足。通過調(diào)查法，訪談法，觀察法，發(fā)現(xiàn)大部分高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是當(dāng)談到詞匯學(xué)習(xí)時，他們認為是很頭疼的事，以至于對于語法寫作的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練更是知之甚少。再者，有相當(dāng)一部分學(xué)生不夠重視基礎(chǔ)語音知識，對單詞只是機械記憶，這樣的記憶方法會造成記單詞效率低、遺忘速度快，不少學(xué)生更是因此失去學(xué)習(xí)英語的信心。

2. 學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和價值觀。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動機不強，自信心不足，意志力薄弱，學(xué)習(xí)的主動性和目的性不強等都在很大程度上影響了他們英語詞匯的學(xué)習(xí)。

(二)教育者方面。

1. 教師沒有將新課改的理念有效運用。以往的教學(xué)大綱往往將“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，體現(xiàn)了知識本位、學(xué)科本位課程觀向?qū)W生發(fā)展本位課程觀的轉(zhuǎn)變。目前的大部分教育者認為單詞難教，因為學(xué)生感覺單詞很枯燥，在課堂上老師是唱主角的，而學(xué)生只是被動地接受知識。如此一來，進一步的語法學(xué)習(xí)，文章篇章分析及聽說讀寫各種技能都受到影響。相反，如果教育者拋開傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽嘗試的話，老師在教單詞時應(yīng)鼓勵學(xué)生自己發(fā)音，這樣就能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。這也將有利于培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

2. 教師傳統(tǒng)觀念太強。教師只是為了教單詞而教單詞，并沒有結(jié)合課文內(nèi)容幫助學(xué)生記憶單詞，脫離了詞匯本身與課文或是生活以及考試等方面的聯(lián)系。這些都體現(xiàn)在老師給同學(xué)們布置的作業(yè)上面，例如:老師沒講課文之前讓學(xué)生抄單詞，一個單詞抄十個，二十個。漸漸地大部分學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦心理。

3. 老師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在講授單詞時，往往是一個人講，沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，變成了教師一個人的舞臺，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位，也忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、改善高中英語詞匯教學(xué)的對策方法

(一)教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。

1. 教學(xué)活動是有趣的。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有趣的。教師要調(diào)動學(xué)生多個器官的參與率，在聽講、操練、討論的活動中，學(xué)生能體驗單詞的語境從而既掌握了單詞，又感到了滿足，無形中學(xué)生會感到語言學(xué)習(xí)的個人意義。因此，使學(xué)生通過語言實踐活動得到全面發(fā)展是教師教學(xué)中始終應(yīng)該考慮的問題。

2. 學(xué)生是發(fā)展中的人。教學(xué)要真正促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)意識到學(xué)生之間的差異性，要善于發(fā)現(xiàn)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，耐心指導(dǎo)不同的學(xué)生進行不同的學(xué)習(xí)策略。教師因?qū)⑶楦羞\用在教學(xué)中，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而有利于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，因而更有利于他們熱愛學(xué)習(xí)。

(二)教師在教學(xué)過程中要充滿激情。

1. 教師要多鼓勵學(xué)生。詞匯的發(fā)音是許多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重大障礙，這一方面與學(xué)生的心理有關(guān)，學(xué)生因害怕發(fā)音不準受到譏諷嘲笑而對詞匯發(fā)音產(chǎn)生排斥甚至拒絕的思想。另一方面與學(xué)生的習(xí)慣有關(guān)，不少學(xué)生在發(fā)音學(xué)習(xí)時沒有很好地根據(jù)發(fā)音規(guī)則來進行操作，也缺乏糾正發(fā)音錯誤的意識，從而出現(xiàn)發(fā)音不準的問題。教師可以通過模仿跟讀教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生。一是鼓勵學(xué)生多聽。除了教材配備的影像資料外，學(xué)生還可以借助電子詞典來認識詞匯的準確發(fā)音。二是鼓勵學(xué)生跟讀。在認識準確發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過跟讀的方式來模仿詞匯發(fā)音。三是鼓勵學(xué)生利用語境猜猜生詞的意義。教材和教師都可以為此作出努力。例如:課文之后如果不給生詞表，學(xué)生就更有了探索單詞意義的興趣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了對單詞進行猜測的機會，而進行猜測的詞具有一定的深度，又有挑戰(zhàn)性，從而可以增加學(xué)習(xí)者的興趣。另外，教師應(yīng)將課文進行適當(dāng)?shù)母膶?，使生詞所在的語境具有比較完整的、明確的語境信息，有利于詞匯猜測，這樣學(xué)生從修改后的課文中獲得詞匯知識的效果會更好，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)不斷給學(xué)生灌輸這種思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解單詞，要將新單詞融入到課文中去，乃至生活中去，從而加深學(xué)生對詞匯的理解。在課外讓學(xué)生利用單詞進行造句，以及寫相關(guān)的日記等。

2. 教師要善于教學(xué)生。教師應(yīng)努力建立良好的師生關(guān)系，多多幫助鼓勵學(xué)生選擇閱讀材料，潛移默化地提高學(xué)生的詞匯及語言能力。無論詞匯教學(xué)的效果多么好，學(xué)生仍然必須獨立學(xué)習(xí)大量詞匯。研究表明，詞匯知識的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)過程，應(yīng)該對不同的詞匯和不同的學(xué)生提出不同的要求。由于學(xué)習(xí)者已有的知識和理解程度不同，學(xué)習(xí)者面臨的任務(wù)也不同。例如，不同語言水平或不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生面臨的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)不同，對于同一個詞，初級水平階段的學(xué)生可能只需知道它的常用意義和簡單用法，甚至只是見過即可，隨著知識的增加和理解程度的加深，學(xué)生對該詞的認識會逐漸過渡，由不認識一個詞發(fā)展到掌握一個詞。同時，有時學(xué)生學(xué)習(xí)口語中已有的詞匯，只需要學(xué)會怎樣去認讀;有時要學(xué)習(xí)一個已知詞的新意義，有時他們要學(xué)習(xí)一個已知意義的新詞。無論學(xué)生面臨何種任務(wù)，總的來說，詞匯教學(xué)的目標是使學(xué)生從理解、接受詞匯開始逐步發(fā)展到能夠靈活準確地運用詞匯。

三、結(jié)語

面對詞匯教學(xué)存在的問題，教育者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)主動積極地進行改進。學(xué)習(xí)英語既需要時間也需要耐心。而詞匯的學(xué)習(xí)又是英語知識運用的敲門磚。冰凍三尺，非一日之寒，本文始終堅信在教育者及教育政策的制定者，以及廣大師生及社會的共同努力下，廣大學(xué)習(xí)者及教育者能認清詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及改進方法，都能積極地參與進來，努力地為提高廣大英語學(xué)習(xí)者的成績及知識水平作出貢獻!

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