丁 蔓

(西南交通大學(xué) 教務(wù)處，四川 成都 611731)

“后雙語(yǔ)教學(xué)”時(shí)代的雙語(yǔ)項(xiàng)目建設(shè)

丁 蔓

(西南交通大學(xué) 教務(wù)處，四川 成都 611731)

按照國(guó)家“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)要求，對(duì)我校雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，樹立明確的建設(shè)目標(biāo)，制定合理的建設(shè)規(guī)劃。實(shí)施“重點(diǎn)培養(yǎng)，全面進(jìn)步；優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，整體跟進(jìn)”的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略，在“西南交通大學(xué)課程建設(shè)實(shí)施方案”框架內(nèi)，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特色和特殊性，緊扣課程大綱、師資、學(xué)生、教材、質(zhì)量保障等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)我校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和教學(xué)質(zhì)量的提高做出指導(dǎo)。

項(xiàng)目建設(shè)；引領(lǐng)；示范；輻射；特色

“十一五”期間，為配合教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的實(shí)施，我校遴選優(yōu)秀項(xiàng)目參加國(guó)家級(jí)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”評(píng)審，有三門課程獲得該榮譽(yù)稱號(hào)——《測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》、《跨文化溝通》、《生物傳感器》。這三門課在此后較長(zhǎng)一段時(shí)間里發(fā)揮了積極的示范作用，促進(jìn)了我校雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)校的雙語(yǔ)課程，從數(shù)量到質(zhì)量，都有了質(zhì)的飛躍。

進(jìn)入“十二五”以來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布和全國(guó)教育工作會(huì)議召開，國(guó)家再次明確了人才培養(yǎng)在高校各項(xiàng)工作中的中心地位，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。但國(guó)家對(duì)高等教育改革的側(cè)重點(diǎn)較“十一五”時(shí)期發(fā)生了一些變化。比如雙語(yǔ)教學(xué)，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，沒有對(duì)其今后的建設(shè)和發(fā)展做出明確的指導(dǎo)。雙語(yǔ)教學(xué)何去何從？我校在經(jīng)過短暫的迷茫和對(duì)兄弟院校的調(diào)研以后，思路漸漸明晰，并根據(jù)《若干意見》中提出的“完善國(guó)家、地方、高校三級(jí)本科教學(xué)工程體系，發(fā)揮建設(shè)項(xiàng)目在推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)、示范、輻射作用”的指導(dǎo)意見，決定堅(jiān)持走有我校特色的雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的改革道路，“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”、“大膽探索和試驗(yàn)”。

一、雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)總體思路

以示范課程為典范，以項(xiàng)目建設(shè)為龍頭，繼續(xù)推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。

實(shí)施“西南交通大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究基金”立項(xiàng)和“西南交通大學(xué)雙語(yǔ)示范課程教學(xué)研究基金”立項(xiàng)，以立項(xiàng)課程為建設(shè)重點(diǎn)，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。經(jīng)嚴(yán)格聽課檢查和篩選，課程進(jìn)行分級(jí)立項(xiàng)：校級(jí)雙語(yǔ)課程項(xiàng)目、校級(jí)雙語(yǔ)示范課程項(xiàng)目。2007年起，就開始為教學(xué)效果優(yōu)異的課程拍攝示范錄像放在網(wǎng)上供其他教師學(xué)習(xí)觀摩，2009年，第一批校級(jí)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”建設(shè)完成，2014年，第二批校級(jí)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”開始啟動(dòng)建設(shè)。

二、項(xiàng)目實(shí)施基本情況

(一)項(xiàng)目實(shí)施條件

(1)成立雙語(yǔ)教學(xué)專家組，嚴(yán)格督導(dǎo)雙語(yǔ)課程

成立由十位外語(yǔ)和教學(xué)水平高、教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成“雙語(yǔ)教學(xué)專家組”，對(duì)雙語(yǔ)課程的立項(xiàng)和結(jié)題進(jìn)行評(píng)審，于每學(xué)期對(duì)所有開課的雙語(yǔ)課程進(jìn)行聽課檢查和督導(dǎo)，評(píng)價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和教材等方面，廣泛收集學(xué)生意見。通過實(shí)施教學(xué)過程監(jiān)督和管理，整合聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生意見，對(duì)開課教師提出具體建議，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。專家聽課意見亦是學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃的依據(jù)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和目標(biāo)起到了重要的指導(dǎo)性作用。

(2)建設(shè)雙語(yǔ)教材庫(kù)，協(xié)助師生解決所需外文原版教材

聯(lián)手學(xué)校圖書館建立雙語(yǔ)教材庫(kù)，委托圖書館采購(gòu)雙語(yǔ)課程任課教師提交的外文原版教材，以方便師生們借閱。

(3)注重師資隊(duì)伍培養(yǎng)，保障雙語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

聯(lián)合人事處，建立并完善雙語(yǔ)教學(xué)師資庫(kù)；聯(lián)合國(guó)際處，聘請(qǐng)外籍教師舉辦外語(yǔ)培訓(xùn)班，篩選各學(xué)科優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)；選派青年骨干教師赴國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)行短期外語(yǔ)進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)。將雙語(yǔ)建設(shè)與教師的職稱評(píng)定結(jié)合：晉級(jí)教學(xué)型副教授的教師，將在6項(xiàng)硬性指標(biāo)中選擇4項(xiàng)作為晉級(jí)的評(píng)審基本條件，其中一項(xiàng)就是“校級(jí)雙語(yǔ)示范課程負(fù)責(zé)人”，該政策極大的調(diào)動(dòng)了教師開展雙語(yǔ)課的積極性。

(二)項(xiàng)目特色

(1)“教學(xué)管理”和“教學(xué)實(shí)踐”雙管齊下，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌：以管理促實(shí)踐，以實(shí)踐帶動(dòng)管理。通過有效的管理手段和監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和數(shù)量逐漸提高；通過教學(xué)實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)積累，為今后的管理措施制定提供有力依據(jù)，對(duì)今后雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃和發(fā)展起到引導(dǎo)作用。

(2)“注重成效，有的放矢”的教學(xué)引導(dǎo)，取得了“事半功倍”的成效。全面考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)老師作相應(yīng)引導(dǎo)。鼓勵(lì)教師在“茅以升學(xué)院”、相關(guān)前沿學(xué)科專業(yè)的高年級(jí)班級(jí)開設(shè)雙語(yǔ)課程，使雙語(yǔ)教學(xué)的效果得以更好的發(fā)揮。

(3)“重點(diǎn)培養(yǎng)，全面進(jìn)步；優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，整體跟進(jìn)”的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略，多層次、全方位的師資培養(yǎng)、教學(xué)指導(dǎo)和管理監(jiān)督模式，使我校雙語(yǔ)教學(xué)水平得到整體提高。一方面，鼓勵(lì)廣大教師開設(shè)雙語(yǔ)課程并加強(qiáng)督導(dǎo)，保護(hù)了教師的開課積極性，也保證了教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面，選拔、培養(yǎng)校級(jí)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”，影響和帶動(dòng)全校雙語(yǔ)課程的共同進(jìn)步和提高。全校每年雙語(yǔ)課程開課130余門次，2006年-2014年，建設(shè)校級(jí)雙語(yǔ)立項(xiàng)課程200余門、雙語(yǔ)示范課程20余門。每?jī)赡觊_展雙語(yǔ)課程講課比賽，獲前三名的課程亦成為校級(jí)雙語(yǔ)示范課。

(4)通過提高工作量系數(shù)，保障教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，同時(shí)也分級(jí)別、分層次對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，使雙語(yǔ)教學(xué)在我校逐步形成完備體系，逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)——外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取，吸收最先進(jìn)的科技文化知識(shí)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

三、成效與基本經(jīng)驗(yàn)

(一)學(xué)生受益面

要求引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做到4個(gè)“注重”——注重雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平；注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材；注重提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平和使用外語(yǔ)從事科研的能力；注重促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。使學(xué)生由過渡性接受層次向提高層次轉(zhuǎn)變。

(二)教師參與情況

例如：《測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》主講傅攀老師曾在英國(guó)學(xué)習(xí)并任教多年，回國(guó)后一直堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)，積累了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的教學(xué)特色和藝術(shù)。該課程不僅在校內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校中也處于先進(jìn)水平，2008年被評(píng)為國(guó)家“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”，對(duì)全校雙語(yǔ)教學(xué)課程有力地起到了輻射和示范作用。

力學(xué)與工程學(xué)院柳葆生老師的《理論力學(xué)》課程，采用與國(guó)外大學(xué)一致的講授方法和教學(xué)內(nèi)容：全英文講授，使用外文原版教材，采用與中文教學(xué)課程同樣的教學(xué)大綱，作業(yè)考試均使用英語(yǔ)?！袄碚摿W(xué)”為四川省精品課程和全校性專業(yè)基礎(chǔ)課程，每年有數(shù)個(gè)教學(xué)班平行開課。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)主要面向“茅以升學(xué)院”學(xué)生開設(shè)，允許全校選修。該課程達(dá)到和中文教學(xué)班同樣的教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，考試結(jié)果亦與中文教學(xué)相當(dāng)。幾年教學(xué)實(shí)踐證明了該課程教學(xué)效果顯著——在不限制答題語(yǔ)言的考試中，大多數(shù)學(xué)生選擇英語(yǔ)答卷，說明他們?cè)诹W(xué)實(shí)踐中掌握了實(shí)用英語(yǔ)技能，認(rèn)同英語(yǔ)教學(xué)。

材料科學(xué)與工程學(xué)院永遠(yuǎn)老師曾分別在新西蘭、澳大利亞、日本、美國(guó)和德國(guó)的大學(xué)及科研院所從事教學(xué)與科研工作20多年，從化學(xué)到材料，蛋白質(zhì)形成機(jī)理到微生物，再到生物傳感器，經(jīng)歷了跨學(xué)科的知識(shí)積累，具有非常高的學(xué)術(shù)造詣和科研水平，在國(guó)外相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中享有很高的聲譽(yù)。他承擔(dān)的《生物傳感器》雙語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生以物理、化學(xué)和生物為基礎(chǔ)，在電子工程的平臺(tái)上對(duì)生物大分子進(jìn)行檢測(cè)的一門專業(yè)課程。該課程是生物醫(yī)學(xué)工程重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，并逐步成為全校理工科類專業(yè)的重要跨學(xué)科選修課。該課程教學(xué)模式新穎、教材輻射面廣、影響力大，且課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，不斷將科研成果和資源轉(zhuǎn)化到本課程的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)建設(shè)中，效果已逐步趕超國(guó)外同類課程，獲得了學(xué)生和專家的一致好評(píng)。 2010年被評(píng)為國(guó)家“雙語(yǔ)示范教學(xué)課程”。目前，該門課程不僅是面向本科生的雙語(yǔ)課程，也是針對(duì)留學(xué)生的全英文教學(xué)課程。

生物工程學(xué)院吳堅(jiān)老師的《普通生物學(xué)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，屬于教育部重點(diǎn)支持雙語(yǔ)教學(xué)的生物學(xué)科，具有很好的發(fā)展趨勢(shì)和前景。也是校級(jí)“雙語(yǔ)教學(xué)研究基金”項(xiàng)目。他口語(yǔ)流暢，中英文轉(zhuǎn)換自然，授課深入淺出，學(xué)生興趣濃厚。采用近年國(guó)外原版主流教材《Biological Science》(Second Edition by Scott Freeman，2005 Prarson Education,Inc.)，以最新中文教材《普通生物學(xué)》補(bǔ)充，授課采用全英文電子教案，主要以英語(yǔ)講授，中文輔助，作業(yè)采用英文回答，課程考試采用雙語(yǔ)。

此外，以西南交通大學(xué)校級(jí)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”為主要內(nèi)容的《“重點(diǎn)培養(yǎng) 全面進(jìn)步 優(yōu)勢(shì)更優(yōu) 整體跟進(jìn)”，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)多層次，全方位持續(xù)發(fā)展》被評(píng)為2008年校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

四、項(xiàng)目建設(shè)過程中存在問題及原因分析

雖然承擔(dān)立項(xiàng)課程的教師開設(shè)雙語(yǔ)課的積極性比較高，雙語(yǔ)課程的數(shù)量也有了很大增加，但教學(xué)效果參差不齊，造成該問題的主要原因有：

(1)個(gè)別教師本身的外語(yǔ)水平有限：雖然有一半的雙語(yǔ)課程用英文出考試題，但有個(gè)別教師依然不能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行講授和向同學(xué)提問，只能借助多媒體表達(dá)外語(yǔ)而用中文講解；

(2)教師的教學(xué)方法有待提高：課堂氣氛不活躍，雙語(yǔ)氛圍不足，與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)少；

(3)硬件設(shè)施的不足，主要是外文原版教材較缺乏和網(wǎng)站建設(shè)待進(jìn)一步的完善，不僅需要加強(qiáng)網(wǎng)站質(zhì)量，還應(yīng)使課件包含更多實(shí)際信息(包括圖片、錄像等和互動(dòng)型教學(xué)內(nèi)容)，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生興趣；

(4)學(xué)生接受能力不一。

五、進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的有關(guān)建議

(1)把聘請(qǐng)外籍教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)作為長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行管理，提高教師外語(yǔ)水平的同時(shí)，也培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)更好地營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。

(2)倡導(dǎo)在生物技術(shù)等前沿學(xué)科專業(yè)、“茅以升學(xué)院”、“詹天佑學(xué)院”、精品課程班等分級(jí)別分層次開展雙語(yǔ)教學(xué)。

(3)引進(jìn)學(xué)術(shù)造詣深的海外留學(xué)人員回校開展雙語(yǔ)教學(xué)，打造高水平的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(4)遴選優(yōu)秀雙語(yǔ)課程，不僅作為示范課程進(jìn)行建設(shè)，還作為全英文課程進(jìn)行改造和建設(shè)，使留學(xué)生教育更上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程。

(5)通過教材建設(shè)、課件建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)等手段，打破硬件設(shè)施不足的瓶頸，將雙語(yǔ)課程建設(shè)不斷提高到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平：鼓勵(lì)教師與外國(guó)名校聯(lián)合編著正式的高質(zhì)量雙語(yǔ)教材，在國(guó)內(nèi)印刷出版，保證教材的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的充分完整性的同時(shí)，也保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)生提供功能更為強(qiáng)大的、具有良好互動(dòng)性的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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2014-12-07

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