堯 青，雷 剛，吳寧華*

(1.湖北科技學院 醫(yī)藥研究院，湖北 咸寧 437100；2.咸寧市溫泉中學，湖北 咸寧 437100)

淺談青年教師如何提高藥理學教學質量

堯 青1，雷 剛2，吳寧華1*

(1.湖北科技學院 醫(yī)藥研究院，湖北 咸寧 437100；2.咸寧市溫泉中學，湖北 咸寧 437100)

藥理學是醫(yī)藥衛(wèi)生院校共有的一門核心課程，其內容與臨床實踐和新藥研究密切相關，藥理學教學質量的好壞直接影響到學生專業(yè)素質的高低。青年教師教學經(jīng)驗淺，作者通過向年資高教師的學習加上自身的實踐和摸索，總結出如下教學方法和體會，旨在與更多的教師交流共勉，提高青年教師的藥理學教學質量。

藥理學；教學質量

藥理學是醫(yī)學教育中研究藥物與機體相互作用及其機制的一門重要必修課，也是聯(lián)系醫(yī)學與藥學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的雙重橋梁學科，主要為臨床的合理用藥提供理論指導。藥理學內容豐富，涉及學科面廣，知識要點多，給各醫(yī)學院校學生的學習記憶帶來了較大的考驗，也給沒有教學經(jīng)驗的青年教師們帶來了挑戰(zhàn)。筆者作為一名進入大學不到四年的青年教師，深知教好藥理學的不易，因此常常與其他優(yōu)秀教師探討，吸取工作經(jīng)驗，不斷提高教學水平，并總結出以下教學方法，以供大家參考。

一、課前準備：聽別人講，吸取經(jīng)驗；吃透教材，做好課件

(一)聽別人講，吸取經(jīng)驗

都說臺上一分鐘，臺下十年功。聽課和講課有很大的區(qū)別，很多青年教師初上講臺前，都聽過數(shù)十年的課，但真要站到講臺上時，卻激動或緊張得不知從何說起，這時就可以先去聽聽老教師或其他有豐富教學經(jīng)驗的教師講課，盡量跟班完整聽一輪以上的課堂教學，尤其是自己將要講授的課程。在聽課時要特別注意其他教師的講課方法及講課思路，看他們如何啟發(fā)學生及學生的反應情況，如何講授重點內容讓學生記憶深刻，如何分配講課時間才恰到好處等等。不同的老師會有不同的講課風格，因此也會帶來不同的教學效果，青年教師在聽別人講課時，要盡量將效果好的教學案例，講課方法，所提問題及相關回答等都做好筆記，吸取精華，取長補短吸取別人的長處，同時也要發(fā)現(xiàn)不足，防止重蹈覆轍，間接積累授課經(jīng)驗，再結合自己的想法，融入到講課中，盡快實現(xiàn)由學習向講授的轉變。

(二)吃透教材，做好課件

現(xiàn)在大部分高校都是使用多媒體教學，所以青年教師在講課之前，要做好PPT課件，這也是課前準備最重要的一個內容。吃透教材并熟悉教學大綱是做出一個好課件最重要的前提。吃透教材，不單是要熟讀教材上的文字，更要理解其中的含義，并能用通俗易懂的語言將其表達出來，如果再配以直觀的圖表和生動的flash制作就更有吸引力了，講課效果也會事半功倍。其次，查閱國內外相關的教材及研究成果，熟悉本學科內容的前沿發(fā)展，在課堂講述中及時更新知識，也是吸引學生注意力的好方法，因為書本上有的東西，學生自己都能自習，但書本以外的東西或者新近研究的成果他們不一定了解，必然也會多加一份注意力去關注，這樣也能讓學生學習得更加全面。另外，制作PPT之前，還要看一下教學大綱。不同層次或不同專業(yè)的學生，對藥理學習的要求是不一樣的，比如對基礎較弱的?？粕?，要求就沒有對本科生高，而對臨床醫(yī)學專業(yè)的本科生，要求又比影像或者預防等專業(yè)的本科生要求要高，所以我們要根據(jù)教學大綱的編排，做好相應的課件，因材施教，因人施教。

二、課堂教學——相機誘導，激發(fā)興趣；歸納總結，加強記憶

(一)相機誘導，激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。”所謂“相機誘導”，就是適時點撥，在關鍵地方給學生一點提示和啟發(fā)，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并思考和解決問題[1]。學習就是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因此，在教學過程中要善于提出問題，調動學生的主動性，增強他們對所學知識的理解、記憶和應用能力，也激發(fā)他們對掌握知識的興趣。近年來的教學改革上也提出了一種“基于問題的學習方式(PBL，problem-based learning)”的教學方法，國內一些醫(yī)學院校已在使用，并且也在不斷的推廣[2]。筆者認為這種方法確實很好，學生自己也認為十分有效，對理解藥理學更有幫助。青年教師可以多加注意和學習，通過PBL方式與學生多行互動，激發(fā)興趣，有效提高教學質量。比如講授M受體阻斷劑阿托品時，不要自己去陳述它的藥理作用，可以通過提問，先讓學生回想前面所學的M樣作用都有些什么表現(xiàn)，等學生回答之后，再進一步提問如果M受體被激動或者阻滯，又會有什么樣的表現(xiàn)。因為M受體的作用在前面已經(jīng)重點講過，并且M受體激動劑也已講完，學生對此已有一定的熟悉程度，所以這時候提問M受體的作用，大部分的學生都能回答出來，再對照著M受體激動劑，推斷M受體阻滯后的作用就比較容易了，因此他們回答的積極性都非常高，注意力也容易集中，學習興趣更加濃厚，對M受體相關藥物的記憶也就更牢靠了。在藥理學課程中，前面章節(jié)跟后面章節(jié)的內容相互呼應，且學生已有一定學習基礎時，用這種PBL方法就特別有效。

除了這種PBL法之外，激發(fā)學生學習興趣最好的方法就是舉例子了。藥理學與現(xiàn)實生活有很多緊密聯(lián)系，尤其是在信息傳播這么開放的時代，每個人或多或少都會接觸到一些藥品的應用，作為醫(yī)學院校的學生，更是有許多的親戚朋友會咨詢他們相關的信息，因此如果能通過學習藥理學，理解甚至解決生活中的一些問題，會大大激發(fā)學生學習藥理的興趣。比如在日常生活中，或者在電視里，經(jīng)常會看到這樣的畫面，一個老爺子，因為某種刺激，情緒激動而倒地，手護胸口，難以言語，然后用手在衣服里或者柜子里摸尋出一瓶藥，在旁人的幫助下放一顆到嘴里，還沒見他吃下去，人好像就好多了，那這個人是因為什么原因而出現(xiàn)這種癥狀呢？這又是用的什么藥物效果這么神奇呢？接著引入心梗等的相關癥狀及硝酸甘油的藥理作用及使用方法，將一個抽象的知識變成學生日?？梢姷墓适拢て饘W生的學習興趣，改變教學過程中知識羅列的枯燥性和乏味性，而更加注重其實用性，從而讓學生覺得更有意義并且牢記于心。再比如日常生活中最常見的感冒，大家都知道是病毒感染所致，正常成人不吃藥的話通過免疫系統(tǒng)的調節(jié)一周左右就會自行好轉，但很多普通老百姓喜歡什么病都用抗生素來干預，這樣不僅起不到多大效果，還會加重抗生素的濫用，最終會導致什么后果呢？我們學校的案例版教材中有一個案例，說是某醫(yī)院一個75歲的老年患者，就是簡單的革蘭氏陽性菌感染都沒有可起效果的藥了，可見他已經(jīng)對絕大多數(shù)的抗生素都產生了耐受，這就是抗生素濫用的后果。日常生活中這樣的例子不少見，學生通過這樣的教學，能夠加強自己和家人在用藥中的安全意識，增強他們作為醫(yī)學生的責任感，喚起他們的學習興趣，間接地也就提高了我們的教學質量。

(二)歸納總結，加強記憶

眾所周知，藥理學內容繁多，知識面也寬，且各個知識點相對獨立分散，各章節(jié)之間聯(lián)系較少，造成學生在學習記憶上有很大困難。因此，在教學過程中，青年教師一定要帶領學生及時總結所學知識，使教材由厚變薄、由多變少、由難變易。筆者每次上課時，都會帶著學生將上一次課的內容簡單復習一下，然后每次新課結束以后，也會花幾分鐘時間把本節(jié)所講的重點內容歸納總結，或以問題的形式提問學生，使剛剛學到的知識得到鞏固和強化。實踐表明，這樣的做法可使學生在課堂上就能大致記住所學內容的重點，有助于學生加強記憶，提高他們的學習效率。另外，對于繁瑣難記的知識點教師還可以使用口訣將其歸納總結，使學生易懂、易記、易掌握，提高課堂效率。比如講氨基苷類抗生素時，其不良反應是重點內容，很多聾啞學校接收的一部分孩子就是因為使用氨基苷類抗生素產生耳毒性所導致的，因此在學習及日常使用的過程中，都要密切注意其不良反應，因此我們也可將其進行總結：“耳毒腎毒肌肉阻，過敏僅次青霉素。”通過這個口訣，不僅記住了氨基苷類的四個主要不良反應，還能記住青霉素相對鏈霉素，導致過敏性休克的發(fā)生率更高。另外，還可以學完一個系統(tǒng)就進行一次歸納總結，使知識更加系統(tǒng)化、條理化，重點突出，便于學生加強記憶。

三、課后提升——多多請教，拓寬視野；不斷學習，與時俱進

(一)多多請教，拓寬視野[3]

青年教師教學經(jīng)驗少，對于教學效果也很難自行評判，因此，在教學前或初次教學時可請別的老師進行督導，在聽課后給出相關意見，比如PPT的制作是否吸引學生，講課的語氣、語速、語調是否恰當，授課內容的組織是否有邏輯性，重點是否突出等等。高年資的老教師一般都有豐富的教學經(jīng)驗，常常也能給出寶貴的意見，青年教師要向他們多多請教，及時改正不足之處。同行的年青教師之間則可以相互討論，互學所長，拓寬自己的視野。另外，筆者認為，有時候，青年教師還可以詢問學生的意見，因為現(xiàn)在很多青年教師與大學生之間的年齡差別并不大，詢問他們自己的教學方式是否好用，既能顯出教師想教好學生的心態(tài)，也能拉近青年教師與學生之間的距離，讓學生更有親切感，還可以直接改進青年教師課堂教學中的不足，真正實現(xiàn)教學相長。

(二)不斷學習，與時俱進[4]

具有豐富且扎實的專業(yè)知識是成為教師的首要條件，合理化的知識結構是做好藥理學教學的基礎。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的迅速發(fā)展，醫(yī)學各學科之間的橫向聯(lián)系越來越緊密，這也要求藥理學教師的專業(yè)知識水平不能只局限于藥理學教科書，而是要不斷學習，補充新知識，且盡可能的熟悉其他相關學科的基礎知識，以便在教學過程中更全面的講授藥理課所涉及知識的來龍去脈。其次，還要緊密結合臨床，利用互聯(lián)網(wǎng)電子閱覽室查閱中外文書籍和文獻，了解藥理學及相關學科發(fā)展動態(tài)及最新信息，與時俱進，不斷擴大自己的知識面，更新教學內容，讓學生隨時了解最新的藥理學進展和動態(tài)，這樣才能使藥理的教學在深度及廣度上都可以擴展開來。

[1]曾菊絨,任麗君.藥理學教學的實踐與思考[J].醫(yī)學教育探索,2007,6(8):702.

[2]戴偉娟．PBL在中國大陸藥理學教學中的應用[J].中國藥理通訊,2007,(24):53.

[3]劉沖,沈甫明,繆朝玉,等.青年教師藥理學教學體會[J].藥學教育.2010,26(3):46.

[4]馬香芹,毛理納,張琨,等.提高藥理學青年教師的教學能力探討[J].河南職工醫(yī)學院學報,2007,19(6):583.

2095-4654(2015)02-0187-03

2015-01-05 通訊作者：吳寧華(1986-)，女，助教，446007331@qq.com

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