廣東省韶關(guān)市始興縣馬市中學(xué) 劉偉俊

新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)顯著特征就是促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，在實(shí)施新課程教學(xué)改革中，仍然有“穿舊鞋走老路”的現(xiàn)象，長此以往，這些弊端最終導(dǎo)致教師的“教”使學(xué)生的“學(xué)”異化為一種簡(jiǎn)單的認(rèn)同和被動(dòng)接受的過程，學(xué)生如同是毫無生命的知識(shí)“容器”，從而影響到青少年創(chuàng)新意識(shí)與能力的形成。新課程教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、活力無限。通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂為中心，讓學(xué)生生成問題，以及引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中把賦予學(xué)生權(quán)利和提高學(xué)生能力進(jìn)行全面、系統(tǒng)地整合。如何實(shí)施中學(xué)化學(xué)生成性課堂教學(xué)，也就成為化學(xué)教師探討的新課題。本人結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如何實(shí)施中學(xué)化學(xué)生成性課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)情設(shè)境，賦予學(xué)生提問權(quán)，提高其生成性發(fā)現(xiàn)問題的能力

問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前精心設(shè)計(jì)的，目的是為誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用情境，營造和諧的氛圍，使學(xué)生敢問；激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生想問；留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生可問。學(xué)生在情境的召喚下，躍躍欲試。例如，在講“co2性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的“屠狗洞”，洞里有一“屠狗妖”，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密，他一手牽著狗，一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”

然后讓學(xué)生交流討論發(fā)言，提出問題：屠狗妖是什么？是什么物質(zhì)置狗于死地？co2有毒嗎？既然co2無毒，那么狗為什么會(huì)死亡？人為何沒有危險(xiǎn)？co2具有什么樣的性質(zhì)？為了確保人進(jìn)入溶洞不發(fā)生危險(xiǎn)，可以做什么樣的實(shí)驗(yàn)？依據(jù)是什么？……此時(shí)，教師必須始終處于高度敏感狀態(tài)，悉心聽取學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言迅速判斷并做出應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生把問題核心引向co2性質(zhì)這一焦點(diǎn)上來，提出有質(zhì)量的問題，使他們自覺地在學(xué)中思、在思中問、在問中學(xué)中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，由教師靈活調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

二、多元互動(dòng)，賦予學(xué)生探索活動(dòng)權(quán)，提高其生成性創(chuàng)造性思維能力

知識(shí)的獲得必須借助思維的橋梁，而思維橋梁的鋪設(shè)又要以問題的解決為引導(dǎo)，在解決問題的過程中，賦予學(xué)生探索活動(dòng)權(quán)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。例如，在講“o2的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶o2，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《o2的實(shí)驗(yàn)室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得o2，同時(shí)向?qū)W生介紹并出示白色KCLO3晶體、黑色MnO2粉末。接著提出問題：加熱MnO2與加熱KCLO3是否都會(huì)產(chǎn)生o2？請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手做如下三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)并觀察分析現(xiàn)象：給試管中的MnO2加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)；給試管中的KCLO3加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)；將實(shí)驗(yàn)2試管移開火焰，立即灑入MnO2，用帶火星的木條檢驗(yàn)。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給KCLO3加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的o2，為什么KCLO3與MnO2混合以后，會(huì)在較低溫度下，能快速產(chǎn)生大量的o2？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性？通過自主探究、交流討論，學(xué)生由疑惑到頓悟，思維活躍，印象深刻，氣氛熱烈，情緒高漲。

三、總結(jié)拓展，賦予學(xué)生反思權(quán)，提高其生成性知識(shí)應(yīng)用的能力

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)過程中要賦予學(xué)生反思權(quán)。例如，以上學(xué)生探究活動(dòng)完成后，我贊揚(yáng)了學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生反思在實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果的整個(gè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、科學(xué)，反思自己探究所得的結(jié)論與權(quán)威或現(xiàn)行結(jié)論有沒有區(qū)別。通過反思，對(duì)解決問題的技能進(jìn)行一次大檢閱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才的探究過程完全正確，小組交流討論過后，教師向?qū)W生介紹象Mn O2這種物質(zhì)叫催化劑，起催化作用，加快了KCLO3放出氧氣的速度。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱KCLO3和MnO2的混合物來制取o2。教師還可以進(jìn)一步拓展提出問題：除MnO2外，有沒有其它物質(zhì)可以作KCLO3受熱分解的催化劑？MnO2是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對(duì)嗎？催化劑一定是加快化學(xué)反應(yīng)的速度嗎？……促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，以點(diǎn)帶面對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，澄清學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的模糊點(diǎn)、疏漏點(diǎn)，深化理解所學(xué)知識(shí)，教師可從中了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)糾正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)行遷移。通過這樣，總結(jié)拓展，賦予學(xué)生反思權(quán)，提高其生成知識(shí)應(yīng)用的能力。

四、生成性教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)因素

著名教育學(xué)家朱永新為開放而富有生命力的課堂歸納了以下六個(gè)特征：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。這對(duì)于生成性教學(xué)在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)提供了很多啟示。

第一，生成性教學(xué)必須以學(xué)定教。

第二，生成性教學(xué)必須注重“知識(shí)生成”。

第三，生成性教學(xué)必須體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

總之，我們要在新課程的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心設(shè)計(jì)。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，并不否認(rèn)我們課堂教學(xué)有一定計(jì)劃性和嚴(yán)密性。相反，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的種種情況，才能在出現(xiàn)意外時(shí)，處變不驚，應(yīng)付自如，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會(huì)變得活力四射。