讀有真情，思出味道，練生精彩—“讀思練主體導(dǎo)學(xué)模式”語文教學(xué)初探

重慶市石柱縣大歇鎮(zhèn)小學(xué)校 秦順凡

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境……”“讀思練主體導(dǎo)學(xué)模式”正是探討充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有效的讀思練的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更好的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情景，更好地實現(xiàn)語文課程是一門學(xué)生語言文字引用的綜合性、實踐性的導(dǎo)學(xué)模式。

一、以讀帶思，讀出真情

（一）初讀課文，整體感知

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇辛艘苫?、疑難問題，學(xué)生才有讀書的愿望。在導(dǎo)入新課時，學(xué)生讀課題，根據(jù)課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽猜測，了解學(xué)生期望得到什么？激發(fā)學(xué)生閱讀文本的強烈欲望，學(xué)生帶著自己的猜測、疑惑，自主閱讀課文，驗證自己的猜測是否正確。每一次閱讀有不同的閱讀要求：初讀課文時，要求學(xué)生讀得正確、不添字、不漏字，讀通語句，整體感知課文的大概內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)知道些什么，了解學(xué)生想知道什么或者不知道的問題，根據(jù)學(xué)生的需要，提煉出提綱挈領(lǐng)的問題，激發(fā)再次精讀課文解決問題的欲望。

（二）明確目標(biāo)，精讀深思

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。根據(jù)學(xué)生的疑惑，編寫有目標(biāo)、有針對性的自學(xué)提綱，再次自主閱讀課文，鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中尋找出有助于解決問題的字、詞、句、段進(jìn)行深入思考后精讀。根據(jù)不同的年段，閱讀的綜合理解能力，情感體驗和創(chuàng)造新的理解有不同的要求。

同時，不同的文學(xué)體裁，精讀的方式也不一樣。比如，記敘文中，如何抓住描寫人物動作、語言、心理活動、表情等詞、句理解和體驗，感悟和思考，用“心”去朗讀，以聲傳情地朗讀，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩教學(xué)要反復(fù)吟誦過程中感受和理解詩人的喜怒哀樂驚恐慌，展開豐富的要做到“詩中有畫，畫中有詩”地誦讀，把詩詞讀厚。散文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，入情入境地朗讀。寓言、童話、故事等文章要抓住故事情節(jié)的經(jīng)過，理清思緒后朗讀，讀的效果會大大提高。

（三）朗讀評價促讀

“閱讀評價有檢查、診斷、激勵和甑別學(xué)生朗讀的多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程?！敝匾晫W(xué)生多角度、有創(chuàng)意地評價，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加閱讀量，提升閱讀的價值取向，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和方法。在理解和把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀，實現(xiàn)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，從語音、語調(diào)和語氣流露出學(xué)生自己心中的感受、理解、體驗。閱讀評價有教師的隨機評價、學(xué)生的評價和學(xué)生之間的評價。

二、以思助讀，讀出語文味

思即思考，以思考為核心貫穿整個教學(xué)活動。古人云：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆?！彼伎疾拍苁刮覀冮喿x的東西成為我們自己的。

（一）思維與閱讀的關(guān)系

語文是語言為主的學(xué)科，工具性與人文性的統(tǒng)一讓我們知道，語文更是思維的學(xué)科。人們工作、學(xué)習(xí)、生活需要運用語言文字為工具，進(jìn)行思維加工，彼此之間進(jìn)行溝通、交流。實現(xiàn)思維以語言為載體的溝通、交流常常就是聽、說、讀、寫。聽說讀寫既是語言的參與，同時更是思維的積極活動的過程。閱讀教學(xué)中要學(xué)的“語”就是要學(xué)聽說讀，“文”就是學(xué)寫、寫作。“語”正是要積極的思維活動的參與而形成“文”?？梢姡季S是語言學(xué)習(xí)的核心，思維和語文學(xué)習(xí)中的語言是辯證的、統(tǒng)一的關(guān)系。

（二）閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一是創(chuàng)設(shè)情境，打開思維的閥門。

二是嘗試探究、品味語言文字背后的內(nèi)涵中培養(yǎng)思考。

三是引導(dǎo)體會語言的精準(zhǔn)，練習(xí)思考。

四是巧妙提問，提出有思考價值的問題激發(fā)學(xué)生思考。

五是設(shè)身處地，再現(xiàn)情境，誘發(fā)思考。

六是揣摩作者、主人公的語言、動作、心理、神態(tài)等激發(fā)思考。

七是提煉爭議焦點，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

八是巧用假設(shè)，拓展思維空間。

總之，有了思維與思維之間的碰撞，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走出文本，很好地進(jìn)行學(xué)生、教師、教科書編者之間對話。在思維過程中品味語言，理解了作者及作品的情感態(tài)度，才能入情入境地朗讀，才能聲情并茂、情真意切地“聲隨意轉(zhuǎn)、氣隨聲動、以聲傳情”。

三、以思促練，練出精彩

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、獨立思考，在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)的知識遷移、內(nèi)化為自己的知識，就需要及時練習(xí)。在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，這是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，真正體現(xiàn)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性。練什么？怎么高效地練習(xí)？

第一，聽說讀的練習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中練習(xí)傾聽老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)的的對話，在小組合作學(xué)習(xí)中練習(xí)交流自己思考的結(jié)果，表達(dá)自己的真情實感，用練習(xí)朗讀的方式讀出自己的感受。

第二，寫的練習(xí)。語文教學(xué)中，寫是運用、實踐的終極目標(biāo)，小學(xué)語文應(yīng)該打好堅實的基礎(chǔ)。識字與寫字的練習(xí)、用詞說話的練習(xí)、句式的練習(xí)、段的練習(xí)。例如，識字與寫字練習(xí)時，訓(xùn)練學(xué)生一讀二看三思四寫五對。讀，指讀準(zhǔn)字音；看指看清字形；思指思考如何理解識記字形；寫指練習(xí)規(guī)范寫字；對指對照，把自己寫的字在觀察思考的基礎(chǔ)上和樣本字進(jìn)行比較，有比較才有鑒別，才有進(jìn)步，課堂學(xué)習(xí)才更有效。如課堂片段練習(xí)：學(xué)生入情入境地朗讀，讀出真情，深受情感熏陶之后，思作者所思，想文中主人公所想，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)的興趣，或仿照、遷移、創(chuàng)新文中的表達(dá)方法進(jìn)行寫作練習(xí)。

綜上所述，讀思練三方面不是單方面訓(xùn)練，而是以教師為主導(dǎo)，教材為載體，將讀思練三者融為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活動。讀中有思，思后助讀，以讀促寫，把語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一為一體，從而提高閱讀教學(xué)的實效、高效。